西藏是我国的边疆重地,西藏地区的稳定与发展是关乎我国发展的大事。西藏各高校作为西藏地区人才的主要孕育基地,高校的课堂教学满意度直接影响人才的培养质量,西藏高校人才培养的质量又会反过来影响高校的形象。在面对当前连续扩招、教师资源相对紧缺、教师对有心对教学投入但却没有精力、课堂教学的质量令人担忧的现实背景下,怎样最大程度的发挥当前拥有的教师资源产生的作用、着重提高课堂教学质量,进而全面提高西藏高校的课堂教学水平,对于西藏各高校来说既具理论价值,更具现实意义。教学作为人才培养的关键一步,在西藏的发展中举足轻重,而作为整个教学工作中最重要一环的课堂教学,是提高西藏高校教学质量的关键。本研究对西藏高校的课堂教学满意度的现状进行调查,并得出相应的调查结果与研究结论,以期针线西藏高校的课堂教学满意度现状并丰富关于西藏高校课堂教学满意度的实证研究,也希望能够为以后研究课堂教学满意度的学者提供可借鉴的相关研究,为西藏地区课堂教学满意度的研究贡献绵薄之力。本研究首先对高等教育满意度与课堂教学满意度进行核心概念的界定,然后采用刘武、张金凤等人编制的课堂教学满意度问卷,并根据西藏各高校的实际情况将原问卷由10点计分改为5点计分,并对问卷进行预测验,预测验显示问卷计分方式的改变不会影响问卷的信效度。然后选取西藏地区的一所本科院校和一所专科院校的学生为样本进行问卷调查,并根据问卷调查结果列出访谈提纲对学生与教师进行访谈;最后针对调查结果与存在问题提出建议。调查结果主要有以下几个方面:1.采用四分位分组法将西藏高校学生的课堂教学满意度得分分为高中低三个不同的组别,发现西藏高校学生的课堂教学满意度得分在中间组和低分组的人数占总人数的53.4%;2.独立样本t检验结果显示西藏高校学生课堂教学满意度在性别、院校类型上存在显著差异;3.单因素方差分析结果显示西藏高校学生课堂教学满意度在民族、年级、学院、专业、成绩排名等变量上均存在显著差异;4.采用回归分析对课堂教学满意度各维度对总分的总体回归进行检验,结果显示调整后R~2为0.809,表明各维度对总分变化的解释程度较好。相应的建议从三个方面展开:从学校层面要进一步明确培养目标,优化课程体系,鼓励和重视教学完善教师考评制度,建立完善的后勤保障体系;从教师层面,教师要丰富自己的教学内容、采用合适的教学方法、注重自我研究提升个人素质;从学生层面,学生应该学生应树立正确的学习观、增加学习的主动性、设置合理的学习目标。