停延不仅是发音生理的制约，更是出于言语表达和听觉理解的需要。语句的停延既要受到语法结构的制约，又要受到语义、节律和修辞需要等的制约。留学生说汉语常带有“洋腔洋调”，主要原因之一是没有处理好停延。本文从对外汉语教学的视角，研究留学生在朗读和说话中的停延能力。本文选取了停延的典型例句和短文，采集了留学生朗读这些例句、短文和说话的录音，利用实验语音软件PRAAT对这些录音材料进行声学分析，并将留学生和汉语母语者的朗读作对比分析。结合实验数据，本文分析了留学生停延偏误的类型和成因。其类型主要有：句法结构的停延偏误、意群切分的停延偏误、节律的停延偏误和停延层次的紊乱等。其成因主要有：句法结构不清、节律知识欠缺、缺乏对停延的功能的认识和自觉追求等。最后，本文从停延意识的培养、停延专项训练、语块教学等三方面提出了停延感培养的教学对策。