学习共同体以人本主义学习理论、最近发展区理论和巴赫金的对话理论为基础,它指的是在具有共同愿景的学习者群体中通过平等、尊重的态度,相互协作,共同完成任务,最终达到发展自己并帮助群体取得进步的目的。在这个过程中,每个成员,包括教师和学生,都应该相互倾听,同时要求教师在设计学习计划时应该设计一些具有挑战性的任务。目前,国内外许多学者对学习共同体的研究已经取得了一定的成果,但将学习共同体应用于高中英语教学却鲜有提及。因此鉴于高中阅读在英语教学中的重要性,笔者通过探究了通过研究学习共同体在高中英语阅读教学中的应用来提高学生的英语成绩、课堂参与度,并且降低他们对英语阅读的焦虑。本研究通过对收集到的数据进行分析,来探索了学习共同体在高中英语阅读教学中的应用。本研究总共提出了三个问题:(1)基于学习共同体的英语阅读教学对学生的阅读成绩有何影响?(2)基于学习共同体的英语阅读教学对学生在高中英语阅读课上的参与度有何影响?(3)基于学习共同体的英语阅读教学对学生的英语阅读的焦虑度有何影响?本研究以山西运城市东康一中高一年级两个自然班的学生为对象,进行为期四个月的实验。在实验过程中,以学习共同体为基础的教学方法在46人的实验班进行了应用;同时在45人的控制班采用了PPP的教学方法。笔者将研究过程分为三个阶段,即实验前阶段、试验中阶段和试验后阶段。在第一阶段中,通过对实验班和控制班的受试者进行了阅读前测并向他们分发了关于参与度的问卷和外语焦虑度量表,目的是了解研究对象的英语阅读成绩、阅读课的参与程度和英语阅读焦虑度是否在两个班之间存在差异。在第二阶段中,作者分别在实验班采用了基于学习共同体的教学方法进行英语阅读教学,而在控制班中则采用PPP的教学方法进行阅读教学。在第三阶段中,通过对实验组和对照组进行阅读后测、参与度问卷调查和焦虑度量表后测,以了解实验组和对照组的学习情况是否有所改善。最后,利用SPSS19.0软件对实验前后的数据进行分析。研究结果表明:通过与采用PPP的教学方法相比,采用学习共同体的教学方法可以更好地提高学生的阅读理解成绩;使他们更加积极地参与到英语阅读课,同时也降低了他们面对英语阅读时产生的焦虑。虽然学习共同体在高中英语阅读教学中的应用能够使学生在阅读理解方面取得了进步,提高了课堂参与度,降低了阅读焦虑度。但是仍然存在一些不足之处,这需要在以后的研究中继续改进。