阅读在英语学习中起着极其重要的作用,英语阅读素养的提升逐渐成为英语阅读教学的重要目标。本研究基于王蔷和陈泽航（2017）的英语阅读素养框架,探究多元读写教学法对高中生英语阅读素养的影响。多元读写教学法包含四个实施步骤:实景实践,明确指导,批评框定和转化实践,是新伦敦小组（1996）为帮助学生迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化带来的新挑战而提出的教学法。本文拟将多元读写教学法应用于高中英语阅读教学,旨在探究以下两个问题:1)多元读写教学法是否有助于高中生的英语阅读理解的提升?2)多元读写教学法是否能影响高中生的英语阅读体验?如果能,具体影响哪些方面?如果不能,其可能原因是什么?本研究的对象是广东省广州市某中学的两个平行班,62名高二年级的学生参与了实验,控制组为29人,实验组为33人,实验周期为10周。教师在两个组的英语阅读课中教授同样的内容,但使用不同教学方法。实验组采用多元读写教学法:根据实景实践、明确指导、批评框定和转化实践四个步骤设计阅读教学。控制组则采用PWP方法,包含读前,读中和读后三个过程。本研究的测量工具是英语阅读理解测试、英语阅读体验调查问卷以及访谈。两组受试在教学干预前参加了一次英语阅读理解前测以及英语阅读体验调查,教学干预后进行了英语阅读理解后测和英语阅读体验调查,同时随机抽取6名实验组学生进行访谈。研究采用定量和定性分析相结合的方法,对英语阅读理解测试卷、英语阅读体验问卷以及访谈结果进行分析,得出以下结论:1)多元读写教学法有助于高中生的英语阅读理解的提升。2)多元读写教学法能影响高中生的英语阅读体验,主要在阅读态度、阅读兴趣和自我评估方面。因此,多元读写教学法有助于提高高中生的英语阅读素养。最后,本文就在英语阅读教学中运用多元读写教学法提出若干启示:教师应对学生详细介绍该方法的步骤和实施要求,将学生的观点和英语基础纳入考量,并鼓励学生在阅读时有意识地注意和使用多模态资源。