英语写作是一种复杂的认知过程和情感活动,也是学生英语水平的综合体现。在日常教学中,学生英语写作水平不高,写作自信心不足,部分原因可归咎于其自身情感因素,其中英语写作自我效能感低下可能是主要原因之一。写作自我效能感是个体或学生对自身能够顺利完成某一写作任务的一种信念或是判断。写作自我效能感通过影响与学习密切相关的心理过程进而影响学生的英语写作表现。听写重构法强调学生之间的合作、互动和交流。在听写重构法中,学生需要通过积极的讨论重构他们所听到的内容,并集体完成对原始文本的重建。基于情感过滤假说,可理解性输入假设理论以及合作学习理论,本研究将听写重构法应用于英语写作教学中,旨在验证听写重构法提供的合作重构活动能否提高学生的英语写作自我效能感。因此,本论文提出了三个研究问题:（1）听写重构法能否影响高中生的英语写作自我效能感?（2）听写重构法能否影响高中生的英语写作任务自我效能感?（3）听写重构法能否影响高中生的英语写作技能自我效能感?如果能,具体是哪些方面?如果不能,是什么原因呢?本研究选取广州市某高中的63名高中生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验为期8周,实验组采用听写重构法,对照组采用常规写作教学法。在实验之前,分别在实验组和控制组进行英语写作自我效能感问卷的前测调查。而在实验之后,除了同样在实验组和控制组分别进行英语写作自我效能感问卷的后测调查以外,还在实验组随机抽取8名学生进行访谈。通过对研究数据的分析,本研究有三大发现。1.听写重构法在英语写作课堂的实施,能够有效提高高中生的英语写作自我效能感。2.听写重构法在英语写作课堂的实施,能够有效提高高中生的英语写作任务自我效能感。3.听写重构法在英语写作课堂的实施,能够有效提高高中生的英语写作技能自我效能感,主要体现在标点和拼写,语言表达以及行文组织等方面。建议教师采取听写重构法结合常规写作教学法的方式,更有效地提高高中生的写作自我效能和写作水平。