初中生自我宽恕与学业拖延的关系:情绪的多重中介作用

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学业拖延是拖延行为在学习情境中的延伸,是学生尽管预见到拖延会带来不利后果,仍自愿延迟开始或完成计划要做的学业任务的行为。研究显示超过70%的学生承认自己存在学业拖延行为。自我宽恕在过往研究中已被证明与学业拖延密切相关,但是其内在的影响机制还有待进一步探讨。根据短期情绪修复理论,负性情绪是拖延产生的重要原因,而自我宽恕被认为可以有效调节情绪。厘清自我宽恕、情绪、学业拖延之间的关系,将有助于理解学业拖延的产生和影响机制,为干预工作提供理论基础。本研究使用问卷法进行调查,构建了两个自我宽恕与学业拖延的中介模型,考察了正性情绪、负性情绪、内疚、羞耻在其中发挥的作用。研究一,使用《Enright自我宽恕问卷》和《中学生学业拖延问卷》,对764名初中生进行调查,对学业拖延、自我宽恕的现状及关系进行研究。结果表明,初中生自我宽恕处于中等偏上良好水平,伪自我宽恕者较少;学业拖延程度较低,在性别、年级、生源地、父母最高学历上均存在显著差异,初中生表现出强烈减少拖延的愿望;自我宽恕对学业拖延具有显著负向预测作用。研究二,使用《Enright自我宽恕问卷》、《中学生学业拖延问卷》和《正性负性情绪问卷》,对712名初中生进行调查,筛选掉伪自我宽恕的个体后,探讨自我宽恕、学业拖延、正性情绪、负性情绪的关系以及正性、负性情绪的中介作用。结果表明,初中生正性情绪处于中等偏上健康水平,男性正性情绪得分显著高于女性;负性情绪总体处于中等偏下健康水平,初三年级的负性情绪显著高于低年级;正性、负性情绪在自我宽恕与学业拖延关系中起到部分中介作用。研究三,为更深入了解负性情绪在自我宽恕对学业拖延关系中的作用,引入同属于负性情绪的羞耻、内疚,使用《Enright自我宽恕问卷》、《中学生学业拖延问卷》、《自我意识情绪量表》对700名初中生进行调查,在筛选掉伪自我宽恕的个体后,探讨自我宽恕、学业拖延、内疚、羞耻的关系,以及内疚、羞耻的中介作用。结果表明,初中生羞耻总体处于中等水平,内疚总体处于较高水平,女性羞耻、内疚水平显著高于男性;自我宽恕与内疚正相关,与羞耻负相关。内疚与学业拖延负相关,羞耻与学业拖延正相关;羞耻、内疚在自我宽恕与学业拖延关系中起到部分中介作用。综上,本研究表明:(1)自我宽恕可以直接负向预测学业拖延,即自我宽恕能力强的学生学业拖延行为越少;(2)自我宽恕也能通过情绪影响学业拖延的高低,情绪在自我宽恕与学业拖延关系间起部分中介作用;(3)内疚的个体可能产生趋近行为弥补自己的过错,从而减少拖延行为。羞耻的个体可能产生回避行为,使拖延行为增加。本研究以初中生为研究对象,从短期情绪修复理论视角理解学业拖延的形成机制,对教育者引导初中生形成真正的自我宽恕、减少拖延行为、学业拖延的预防都具有一定启示。
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