2017版新课标要求教师要处理好评价与教和学之间的关系,推动教学评一体化实施。这一理念的提出,明确了教学、学习和评价的关系,凸显了课堂评价的促学、促教的作用。教师合理正确地使用课堂评价语能够使学生获得情感上的满足感;能培养学生的自信,提高学习品质;能提升教师的专业性,提高教学的有效性。然而当下针对高中学段的研究并不多,且研究范围局限于一个或多个学校,研究结果缺乏代表性。因此,本研究聚焦于英语课堂上教师的评价语,以情感过滤假说和互动假说为理论依据,编制调查问卷和访谈提纲,分别从认知、行为表现和情感态度三个层面对S省150名高中英语教师的课堂评价用语进行问卷调查和访谈分析,尝试回答以下两个问题:1.高中英语教师课堂评价用语的现状如何?2.改善课堂评价现状的措施有哪些?研究表明:在认知层面,教师对课堂评价的内涵理解存在偏差;行为表现层面中,教师使用英语评价用语的频度不高且评价内容单一,效度低;在情感态度层面,教师缺乏反思意识;除此之外,数据表明不同教龄教师间的课堂评价用语现状的差异最为显著。针对上述现状,笔者通过归因分析和访谈分析后提出如下措施建议供教师和学校管理者参考。首先,教师应提高关于课堂评价的认知水平,明确评价理念,把握评价内容;其次,学校应为教师们制定不同培养方案,建立一对一导师制度,通过提供连续且强有力地教育支持来提升教师的评价能力,改善评价现状。