在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神指导下,生成课程理念逐渐深入人心,成为预设课程的重要补充,促使主题活动借助其理念变得越发完善。研究者在教育实践中发现,幼儿园教师虽然进行了生成课程的尝试,但却缺乏有效生成课程的策略,在主题活动中面临的这一困难更为突出,致使其生成课程的质量不高。具体表现为主题活动中生成课程的来源、条件以及实施一定程度影响着教师生成课程的质量。鉴于以上现实问题,研究从建构主义理论视角出发,立足幼儿园教育实践,探索主题活动中生成课程的相关问题,以期提高教师生成课程的质量。基于上述研究背景和问题提出,研究采用质的研究方法,在探讨建构主义与生成课程内在联系的基础上,确立建构主义视域下指导教师生成课程的新观点。在问卷调查的基础上筛选符合研究问题的研究对象,通过观察、访谈、文献研究、实物分析、案例分析等收集资料的方法对Y园中班W教师在主题活动中生成课程的现状进行了经验总结和问题分析。发现教师在主题活动中生成课程时能够抓住主题生成的来源、适时调整生成的策略。但由于Y园缺乏对教师生成课程的时间与培训支持,教师自身对于生成课程的理念尚未真正内化等原因,造成教师在预设活动时不能有效利用生成的资源等问题。结合教师的经验总结,针对这些现实问题以及影响因素,需要从建构主义理论与生成课程的内在联系出发,探索提高教师生成课程质量的策略。在建构主义视域下,幼儿教师在主题活动中生成课程的策略主要包括探寻来源、创设条件与指导实施三部分:首先,从建构主义儿童观等不同观念出发,生成课程的来源包括引导幼儿从兴趣中自发生成主题等策略;其次,根据现状中的问题与归因,按照建构主义学习理论中的“情境、会话、协作、意义建构”的角度来分析园所和教师需要创设的条件;最后,结合支架式教学的具体内涵,按照“设计支架——提供支架——转换支架——撤走支架”的路径探讨主题活动中生成课程的具体实施策略。最终在已有研究的基础上反思不足,期望研究能取得进一步的进展。