“多V（一）点儿（N）”是现代汉语中常用的结构之一,也是第二语言教学当中重要的语言点。但目前学术界对该结构还未给予高度重视,只是在其他语法格式的研究中有所涉及,并没有对其进行系统全面的研究。本篇论文试图从对外汉语教学的角度,在三个平面理论的指导下对“多V（一）点儿（N）”进行全面的考察分析,形成对“多V（一）点儿（N）”的系统化总结。文章的主要目的在于解决“多V（一）点儿（N）”在实际教学当中常见的一些教学问题。全文共分为五个部分:绪论部分,给出了本文的研究对象,对本文的选题缘由、选题意义、语料来源等情况做了说明,并对“点儿”和“VA点儿”的相关研究做出简要概述和分析,指出研究中的不足。第一章,从句法、语义与语用三个平面视野下对结构“多V（一）点儿（N）”进行分析。句法上,对该结构的各个成分进行探讨,认为结构“多V（一）点儿（N）”整体上属于偏正结构,另外对比了“多V（一）点儿（N）”与其变换后的结构“V多（一）点儿（N）”之间的异同,并得出了相关的结论。语义上,简单分析了“多”和“（一）点儿”在结构中的语义指向问题、能够进入该结构的动词的基本特征、结构中名词性宾语的语义特征和类型,进而又进行了结构“多V（一）点儿（N）”和“多V”之间的异同比较,区分结构“多V（一）点儿（N）”与结构结构“多V着（一）点儿（N）”的差异。语用上分析了其语体特点和表达功能,并在“合作原则”和“礼貌原则”理论的指导下,得出结构“多V（一）点儿（N）”中所体现的交际原则。第二章,对结构“多V（一）点儿（N）”常见的偏误问题进行分析,并对这些偏误进行归类,文章根据鲁健骥的分类方法将学生在该结构中的偏误分为:误代、误加、错序和遗漏,又进而简单分析了这些偏误出现的原因,这些原因主要为:母语负迁移、目的语知识负迁移、教师不合理的讲解与训练以及交际策略和学习策略引起的偏误。第三章,笔者结合自己在泰国教学时真实案例,通过教学反思,提出针对“多V（一）点儿N”的合适的教学方法,明确教学目标和教学重难点,并给出在笔者实际教学当中较为有效的练习方式,推荐一些学习方法,希望对外汉语教师在教学当中帮助学生理解和掌握所要学习内容同时,也可以把学习方法教给学生。结语,总结了全文,重申论点,指出论文的创新点和不足。