人类正步入对话的时代,对话逐渐成为人们的生存状态,也成为现代人追求的一种时尚。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应,作为新的教学方式,是对传统教学方式的挑战与革新。传统的语文阅读教学,大多采用一种“独白”式的教学方式,普遍的存在着只重知识传授而轻知识建构;只重基础知识和基本技能的培养而忽视学生性格、情感、创新能力的发展;只重学习结果、考试成绩而无视学生在学习过程中所取得的进步、所迸发出的智慧和闪光点。这样的教学方式不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动,不利于学生主动活泼的健康发展。把语文阅读教学当作对话的过程来认识并实施,是新课程倡导的新理念之一,对话式阅读教学在此背景下应运而生。本文首先从对话谈起,认为阅读教学中的对话,不是简单的交流,而是平等的沟通;不是单纯的言说,而是多维的互动;不是机械地接受,而是生成的理解。它是主体双方以语言为媒介,以交往、沟通、意义为实践旨趣,促进主体双方相互理解的一种交往活动。它是一种心灵的交流、思想的碰撞、平等的交往、精神的相遇相知。与此相适应,对话式教学应该是一种民主的、平等的教学;是一种沟通的、合作的教学;是一种生成的、创造的教学;更是一种以人为目的的教学。对话式阅读教学包含两个层面的含义:其一为阅读是读者与文本的交流;其二为读者与其他读者的对话交流碰撞。其核心是尊重学生在阅读过程的主动性和交互性,亦即尊重个性、尊重人性、尊重多元。对话式阅读教学有其先进的理论基础,其直接理论依据来源于巴赫金的对话理论、西方的接受美学理论和建构主义学习理论。在先进理论支撑下的对话式阅读教学,其表现形式存在着四种对话关系:学生与文本的对话,教师与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话。其中,学生与文本的对话是阅读教学的重心所在;教师与文本的对话是教师与学生对话的前提之一;教师与学生的对话是师生心灵的交流;学生与学生的对话是在前三种对话基础上学生之间相互切磋、相互学习、相互分享的活动。从操作层面讲,对话式阅读教学可以从课前对话、课中对话、课后对话三个环节来进行。在进行的过程中,常常会出现以下几个误区:对话教学简单化,脱离文本的空对话,对话表演话,以“显对话”替代“潜对话”。针对这些误区,提出了几条策略:巧设话题策略,营造氛围策略,反思批判策略,教师导引策略。