【摘 要】
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2017年版《普通高中语文课程标准》中创造性地提出了十八个“学习任务群”,“整本书阅读与研讨”学习任务群位列第一,可见整本书阅读的重要性。然而,当前高中语文多以单篇、群文阅读教学为主,对于整本书阅读教学的实践经验较为不足,由此引发的教学问题亟需解决,缺乏教育教学理论的指导是产生这些问题的关键因素。支架式教学是从属于建构主义的一种比较系统和完善的理论,以其指导学生进行整本书阅读具有深远的意义。《论语
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2017年版《普通高中语文课程标准》中创造性地提出了十八个“学习任务群”,“整本书阅读与研讨”学习任务群位列第一,可见整本书阅读的重要性。然而,当前高中语文多以单篇、群文阅读教学为主,对于整本书阅读教学的实践经验较为不足,由此引发的教学问题亟需解决,缺乏教育教学理论的指导是产生这些问题的关键因素。支架式教学是从属于建构主义的一种比较系统和完善的理论,以其指导学生进行整本书阅读具有深远的意义。《论语》是高中语文整本书阅读推荐的书目之一,且《论语》与多个学习任务群有所关联,本文将以《论语》整本书阅读教学为研究对象,探讨支架式教学理论在《论语》整本书阅读教学中的具体应用。除了绪论和结语,本文共分为四部分。第一部分是研究的理论基础与相关概念界定。第二部分是支架式教学与高中《论语》整本书阅读教学的概述,包括对支架式教学中支架的类型、支架式教学的基本环节以及支架式教学的基本特征的说明,在此基础上,对它们三个的关系进行了思考和总结。接着对《论语》整本书的文本特点进行了梳理,最后对支架式教学理论应用于高中《论语》整本书阅读教学的适切性进行了系统的论证。第三部分在支架式教学理论观照下,调查研究高中《论语》整本书阅读教学存在的问题及问题产生的原因。经对调查数据的分析,发现高中《论语》整本书阅读教学主要存在学生阅读《论语》的兴趣不高、学生缺乏阅读《论语》的计划、学生阅读《论语》的效果不佳、学生缺乏对《论语》内容的深度思考、学生之间缺少对《论语》的交流讨论、《论语》阅读评价过分重视结果导向的问题,最后对上述问题进行了归因。第四部分主要是在支架式教学理论指导下,对高中《论语》整本书阅读提出了系统的教学策略,包括六个方面:以资源支架为学生创设阅读《论语》的情境,激发阅读兴趣、以图表支架助学生明确阅读《论语》的目标,理清阅读思路、以范例支架为学生展示阅读《论语》的方法,提升阅读效果、以问题支架促进学生独立探索《论语》内容,深化阅读思考、以向导支架辅助举办有关于《论语》的活动,推动阅读交流、以评价支架反馈出学生阅读《论语》的效果,重构评价体系。
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