新课程着重强调学生在学习过程中积极主动参与,进行探究性学习,着重培养学生对基础知识的深入理解和在不同情境中能迁移应用,从而解决实际问题;这就需要教师改变传统的教育教学方式和理念,不再灌输式教育,真正培养学生的创新精神、提升核心素养。深度学习对个人终身学习、发展创新具有关键性作用。支架式教学与深度学习相结合,既符合新课程改革的要求,也利于学生生物学学科核心素养的达成。本研究阐述了支架式教学和深度学习的理论基础和研究现状,并基于深度学习的特征和支架式教学的五大环节制定出可行的研究方案;首先,以广东省深圳市某高级中学高一年级为例,开展高中生物学深度学习问卷调查,旨在了解此中学高一年级深度学习不同维度的表现,发现学生在深度学习方面的不足之处,作为开展支架式教学促进学生深度学习的出发点和落脚点;在开展支架式教学前,随机选择两平行班测试学生实验前生物理论成绩和深度学习水平,确定实践研究对象,提出基于支架式教学促进学生深度学习的教学策略,并在实习期间付诸实践,通过课堂观察、访谈、问卷调查结果以及生物学理论成绩等为依据以验证教学策略的有效性和可行性。研究结论如下:1.依据深度学习问卷调查结果,深圳市某高级中学高一年级生物学深度学习总体水平一般,各维度表现存在差异,其中学生学习动机较高,但在学习方法、评价与创造这两方面表现不佳。2.基于支架式教学促进学生深度学习的教学策略如下:（1）“进入情境”环节作为学习之始,对引发内驱力、激发学习动机尤为重要,根据教学任务和学生的认知现实合理创设不同情境;（2）“搭建支架”是为帮助学生理解知识和进行意义建构,根据学生最近发展区提供学习支架帮助学生进行攀升,并在此过程中逐渐撤离支架;（3）“独立探索”和“协作学习”两环节灵活结合,在学生具备一定的认知基础时教师逐渐放手,将学习的责任转交给学生,引导学生通过作出假设、自主设计实验、探索、组员协作、相互交流等方式跨越最近发展区,批判性学习、理解性记忆,实现深度学习;（4）“效果评价”阶段不仅包括终结性评价,更应该将形成性评价贯穿全过程,注重多元评价,全面真实反映学生发展状况。对实验结果分析后与前测结果进行比较,结果显示:实验组在支架式教学的授课下深度学习的三个一级维度均得到了不同的发展。3.通过对深度学习的九个二级维度进行后测差异分析,发现实验班学生在深度学习的学习动机、学习投入、学习方法、联系与整合、批判理解、建构反思、知识迁移与应用七个二级维度显著高于对照组,说明支架式教学在一定程度上能够促进深度学习这七个维度的发展。而实验班与对照班在记忆方式、评价与创造的两维度上虽然均得到了发展,但是差异不显著,则支架式教学与常规教学模式对学生深度学习的记忆方式、评价与创造方面的促进作用相近,不显著。根据支架式教学实施过程中存在的问题,学生访谈和课堂观察结果,提出以下建议:（1）教师及时更新教育教学理念,尝试不同教学模式改进教学;（2）学习支架搭建之前要明确学生的最近发展区,且要精心选择,切记滥用;（3）支架应具有渐撤性,最终实现学生自主学习。