普通高中的培养目标是提高学生综合素质,着重核心素养的发展,以满足学生个性化的发展需求和社会的发展需要。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出,要发挥高中生物学学科优势和特点,利用生物学的独特视角和课程内容中的各种探究实验、“思考·讨论”和思维训练等栏目,培养学生的创新实践能力,形成科学思维,能够学以致用解决现实生活中的实际问题。这就要求高中学生不仅仅是能够识记、理解所学知识,更重要的是具备分析、综合、评价和创造的能力,即高阶思维能力。支架式教学通过在学习者的最近发展区搭建支架,帮助学习者突破认知障碍,在现代教学中的应用和研究已经比较成熟。但是目前对于支架式教学的研究,少有将其与发展学生高阶思维联系起来。本研究在阅读、分析支架式教学和高阶思维的培养策略等相关文献的基础上,参考最近发展区理论和建构主义学习理论,将支架式教学运用于教学实践,力求通过灵活搭建不同的教学支架,帮助高中学生突破从低阶思维向高阶思维发展的障碍。本研究依据支架式教学原理,先采用渐进提示测量模型,在支架式教学之前,通过高阶思维能力测试题及对应的渐进提示测量量表,测量学生的最近发展区水平,并明确学生的高阶思维最近发展区,为精准搭建支架找准位置。然后,依据新课标要求,对教学单元中的学习内容进行分析、拆解,确定能够促进学生生物高阶思维发展的支架位置和支架类型,提出促进学生高阶思维发展的支架教学策略,并将教学策略运用于教学实践。经过半个学期的教学实践,通过对比支架教学前后,学生高阶思维的变化,检验支架式教学促进学生的高阶思维发展的效果。本研究结果表明,依据渐进提示测量模型编制渐进提示测量量表,能够有效测量出学生的高阶思维最近发展区水平,能够为支架式教学中支架类型的选择和精准定位支架的位置提供支撑。基于高阶思维最近发展区,依据新课标要求,分析教材中要求学生达到高阶思维水平的教学内容,确定教学目标,同时提出了以促进学生分析综合思维能力为主要目标的图表支架搭建和运用策略;以促进学生评价和创造思维能力为主要目标的问题支架搭建和运用策略。在教学过程中,明确高阶思维教学目标或学习任务,选择合适教学支架,能够有效激发学生的学习动机和主动性,不断的锻炼学生的应用、分析、评价、创造等能力。经过教学实践最终获得结论为:在高中生物学教学中,支架式教学对学生高阶思维发展有促进作用。