班级中的学生在经过一段时间的交往后,会因为各种原因自发地形成一个个小群体,我们把这样的小群体称为班级非正式群体,班级非正式群体的存在一直是班级中一种非常普遍的现象,其存在不仅承载着学生的学习和生活的方方面面,而且其形成的多样性、作用的两重性等特征也影响着班集体的运转和建设。如何通过引导非正式群体改善班级环境,提高班集体建设质量一直是困扰着每一位班主任的一个非常现实的问题。与引导学生个体不同,非正式群体有着与学生个体完全不同的特性,其引导方式也必定大相径庭,因此,对非正式群体引导策略的研究,无论对完善非正式群体相关研究的理论与技术,还是改进学生的学习和生活环境,提高班集体建设的质量,都有着重要的理论和实践意义。为了使研究结果的适用性更加广泛,本研究选取了天水市一所普通公立小学中的一个普通而不是特例的Y班作为调查对象展开调查,调查的内容主要包括:（1）调查班级中非正式群体存在的现状,目的是为了了解班级中非正式群体的存在的结构特征及分析非正式群体的成因,为之后的研究提供基本信息;（2）调查教师对非正式群体的引导策略,这一部分是研究的核心,目的是为了调查班级教师对非正式群体的认识、态度以及引导策略中存在的问题。根据调查的内容,本研究将研究的过程分为两个阶段。第一阶段的研究重点是调查班级中非正式群体存在现状、基本特征以及成因分析,以Y班全体学生为研究对象,使用社会测量法测量班级中非正式群体的社会结构,绘制班级非正式群体社会图谱,结合对非正式群体的访谈分析非正式群体的成因;第二阶段的研究重点是全面搜集教师对班级中非正式群体的认识、态度及引导策略上存在的问题,以Y班的班主任及其他代课教师为研究对象进行访谈,借助Nvivo11质性分析软件对访谈内容进行分析。结合班级非正式群体的现状对非正式群体存在的问题进行分析,发现非正式群体的引导过程中存在以下几个方面的问题:（1）教师对非正式群体缺乏关注,同时也没有意识到非正式群体的重要性;（2）教师没有意识到非正式群体对班级的作用,而且还对不同类型的非正式群体存在偏见;（3）教师缺乏引导意识且引导策略简单。在班级非正式群体的特征及研究结果的基础上,依据系统组织理论,从一个完整的系统必须具备的共同的目标、协作意愿及信息联系这三个要素出发,提出了明确的共同目标、建立非正式群体的激励手段及信息沟通反馈体系这三大班集体建设中非正式群体的引导策略。最普遍存在的,往往是最容易被忽视的,这是本研究为我们带来的启示。非正式群体作为班级的一部分,其所作所为都无形中影响整个班级和学生,对这种“眼皮子”底下的现象的熟视无睹,表现出了我们对常见的教育现象缺乏敏感的问题,这对教育工作者尤其是我们新手教师来说是一件值得反思的事情。