经济一体化以及以计算机为代表的信息化、智能化、网络化技术的加速发展已成为当今时代的显著特征。在这样一个新时代,世界各国不仅仅高度重视资源、设备以及资本等生产资料的储备,更为重要的是将人才,尤其是创新性人才提到了至高无上的地位。这里的人才不仅包括精英型人才,而且随着科学、技术的普及,技术与工程与社会各个领域联系日益密切,具有较高科学、技术与工程素养的普通人才也日益受到重视。如何提高人们的科学、技术与工程素养,世界各国的教育领域进行了大量的研究与探索。近年来,我国也开展了诸如STEM教育研究与评价、科学素养测评等相关的研究。但是现有研究在研究内容上,对于科学素养的关注较多,而对于技术与工程素养的研究关注较少;在研究对象上,要么面向中小学生,要么面向大学中的工科专业学生,较少聚焦“大学新生”这一群体,通过对其技术与工程素养的调查,反思基础教育阶段技术与工程素养存在的问题,为大学阶段学生技术与工程素养的提升提供建议;在研究的视角上,国内的研究较少基于新课改下的课程标准,将情境性特征融入调查问卷中对学生的技术与工程素养进行调查与分析。本研究正是立足于这一背景,以大学一年级新生为研究对象,采用文献研究、问卷调查等研究方法对其技术与工程素养现状与问题进行研究。论文首先对国际上已有的技术与工程素养的概念、测评的理论体系、结构框架进行了分析、解读。其次结合教育部最新修改的高中课程标准,确立了大学新生应具备的技术与工程素养研究理论框架,以此为基础设计了调查问卷,并对771名学生进行了测试。根据对问卷结果的分析,判断大学新生技术与工程素养水平,分析存在问题的原因并提出后续培养的对策建议。调查发现,大学新生技术与工程素养整体水平与知识经济新时代对人才的需求上具有一定差异、技术与工程知识认知结构不完整、技术与工程能力方面独立分析和解决问题能力较弱、技术与工程思维上仅处于意识水平、技术与工程态度难于真正内化。在影响学生技术与工程素养的因素方面,研究认为学生性别在技术与工程能力和技术与工程态度上具有显著性差异,父母是否从事技术与工程相关工作在技术与工程能力上具有显著性差异,不同家庭地址所在地和学生的技术与工程能力、技术与工程思维以及技术与工程态度都存在显著性差异。进一步分析发现,造成上述问题的原因主要包括国家教育政策不够完善、课程设置与实施效果不佳、学校、教师、学生自身不重视及教育内容、教育方式没有紧跟社会需求。为此,本研究从三个角度提出了对策和建议:一是完善教育政策,重视国家层面对学生技术和工程素养的培养。其次,在基础教育阶段,要重视技术与工程教育对基础教育阶段学生发展的价值,加强技术与工程学科建设并加强与其他学科的渗透,为学生营造良好的技术与工程素养培养氛围,推动学校、家庭乃至整个社会的有机联合育人。最后,在高等教育阶段要着眼新时代,特别是在新冠疫情的背景下,我国应该把握产业升级中互联、信息、协同的发展趋势,结合基本国情、产业化与信息化的发展基础,根据高新技术的发展趋势和结构,实现高等教育阶段学生技术与工程教育的创新式发展,提高包括非专业学生在内的技术与工程素养。