主题阅读是提升高中生阅读能力的有效途径之一。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下称新课标）不仅将主题语境列为课程内容的重要要素,也将它确定为语言学习活动的载体。高中生对主题语篇的意义探究既是他们学习语言的重要内容,也是考察其阅读理解成效的路径,也能培养学生的英语阅读能力。此外,阅读理解在高考英语考试占比较高,其考察主题语篇理解能力的题型也越来越多样化。因此,促进高中生对主题语境的深度学习,培养他们综合阅读能力显得颇为重要。《新课标》实施以来,高中英语阅读教学取得一定的成就,主题语境也受到学界的广泛关注。然而,相关研究表明高中英语阅读教学效果及高中生主题意义探究能力还差强人意。主要困扰如下:（1）脱离语篇、学生机械刷题,英语阅读教学效率低下;（2）师生过于注重语言知识,忽视主题语境,缺少对学生多层阅读能力的培养;（3）教师注重阅读题讲解,忽略对语篇主题意义的探讨,在英语阅读教学中对主题语境的育人价值重视不够。为有效提升高中生英语阅读能力的培养效率与效果,本研究基于建构主义理论、多元智力理论和生态语言学理论,实践《新课标》课程内容,实现英语学习活动观的目标要求,并梳理主题教学研究既有发现,立足环境主题教学的重要性剖析,构建高中英语环境主题阅读教学模式,探究其对高中生主题意识、英语阅读能力和环境意识培养的有效性。为验证高中英语环境主题阅读教学模式的有效性,根据学生意愿,本研究选择**省**中的高一两个平行班的学生作为研究对象,11班为实验班,3班为对照班。其中11班人数为50人,包括男生26人,女生24人。3班人数为46人,包括男生24人,女生22人。实验班采用高中英语环境主题阅读教学模式,对照班应用任务型教学模式,并控制无关变量。探讨以下问题:（1）新课程背景下学生的主题意识和环境意识如何?（2）构建高中英语环境主题阅读教学模式对培养高中生主题意识、环境意识和阅读能力的可行性?（3）高中英语环境主题阅读教学模式对培养高中生主题意识、环境意识和阅读能力是否有效?实验从2021年3月15日开始至2021年6月18日结束。结果显示:（1）实验班学生的主题意识平均分在实验后显著提高,且和对照班存在显著差异;（2）实验班学生的高中英语阅读总成绩及主题判断、认读理解、推测评价等子成绩在实验后明显提高,且与对照班存在显著差异;（3）实验班和对照班学生在实验后环境意识的平均分都有所提高,且实验班与对照班在实验后存在显著差异。根据研究结果,得出如下结论:（1）新课程背景下高中生英语阅读主题意识、环境意识缺乏,并影响其阅读能力;（2）本研究有效构建了高中英语环境主题阅读教学模式;（3）高中英语环境主题阅读教学模式能有效提高学生的主题意识和环境意识,实现学科育人;（4）高中英语环境主题阅读教学模式能有效提高学生主题判断、认读理解、推测评价等三层次以及英语综合阅读能力。本研究将主题式教学运用到高中英语阅读教学中,构建高中英语环境主题阅读教学模式,弥补了当前高中英语阅读教学实践的不足,并将英语学习活动观应用到主题式教学中,充实了主题式教学在英语阅读教学中的应用,提高了培养高中生英语阅读能力的效果和效率,并调动学生已有主题经验,帮助学生完善知识结构,深化学生对主题意义的理解,提升学生主题意识和环境意识。但因研究时间、研究对象数量和研究主题等因素的影响,本研究对高中英语环境主题阅读教学模式效果研究不够深入。在之后的研究中,研究者应尽可能地延长研究时间、增加研究对象、扩大主题范围,以探讨新课程背景下主题阅读教学对阅读教学的影响。总体而言,高中英语环境主题阅读教学模式的构建及其应用为今后高中英语阅读教学提供有效参考。