发展学生生物学社会责任素养,是实现生物学学科育人价值的应然路径。探讨高中学段对社会责任素养培育的实效性,寻找提升社会责任素养培育质量的突破口,是关乎落实教育根本任务和增强人才培养质量的重要课题。然而,高中生社会责任素养的培育策略存在重复性高和系统性低等问题,对实效性高、操作性强的培育策略研究存在不足。生物学社会责任内涵与生活紧密相连,生活化教学是克服对学生进行空洞无效灌输说教以发展社会责任素养的有效途径。当前缺乏社会责任培育与生活化教学相结合的研究,为此,本文运用文献阅读、问卷调查、案例分析等研究方法,划分生物学社会责任素养维度、剖析生活化教学培育社会责任素养现状及其原因,构建生活化教学培育社会责任素养的策略。取得如下成果:（1）基于文献与课程标准分析,划分了包含社会参与和理性解释、关爱生命和健康生活、爱护环境和保护生态、科学实践共四个一级维度的社会责任素养指标,并对已有的四个一级指标进行细化。（2）基于问卷调查及结果分析,高中生社会责任素养水平在各维度上均有待提高,且其素养水平高低与生活关注度相关性高;高中生物教师对生活化教学培育社会责任具有积极态度,但实际情况不甚乐观。（3）基于理论研究与实践分析,从培育目标、内容、方法等角度提出生活化教学能够有效培育社会责任素养的策略:①建立生物教师对社会责任素养的正确认知。②多层次、多角度了解学生知识基础和生活经验。③科学选取适于培育学生社会责任的生活化教学内容,深入挖掘乡土资源和教材资源。④开发多元的生活化教学方法,包括利用生物乡土资源开展教学以渗透爱护环境和保护生态的责任、通过创设生活化问题与生活化智慧等情境以渗透社会参与和理性解释的责任、拓展学生学习时空以渗透科学实践的责任、实施相关的生活专题教学以渗透关爱生命和健康生活的责任。⑤借助质性评价框架理论建立社会责任素养的评价标准。（4）基于策略研究与教学理论,从高中生物学教科书中选取一节内容进行详细的教学案例设计与分析,为策略应用加以说明与示例。本课题的研究结果将丰富生活化教学培育高中生社会责任的理论研究,并为生物教师培育学生社会责任提供一定参考。