后进生现象是教育中的客观存在,是绝对性与相对性的统一,后进生教育工作是前进性与曲折性的统一。事物发展具有不平衡性,人类群体中也总有先进与落后之分,学校生活中后进生的存在与优秀生的存在一样,都是教育生态中的常态。一定意义上,后进生现象的存在具有绝对性,这要求我们,切实把后进生教育作为教育工作的常规而重要的组成部分,既不必对后进生现象大惊小怪、惊惶失措,又应该充分认识后进生教育工作的长期性和艰巨性。同时,后进生与优秀生的差距往往是有限的,有时甚至是人为地夸大了他们的差距,后进生也不是绝对不变的。后进生现象的存在又具有相对性,这要求我们,不要歧视后进生,要始终对后进生寄予希望,对后进生教育工作充满信心。一个学生演变为后进生,有复杂的主观与客观方面的原因,不当教育特别是不公平教育,集中表现于应试教育模式,是引发和加剧后进生现象的重要原因之一。因此,对后进生的教育和关怀不是学校和教师的额外劳动和恩赐,而是教育不可推卸的责任。教育公平是社会公平的重要基础,是最基本最重要的公平,是实现社会公平最伟大的工具,基于此,我国把促进公平作为国家基本教育政策。学校中学生个体之间受教育过程、质量等方面的公平,尤其是学校和教师对每个学生的公平态度,是教育公平的应有之义。贯彻教育公平的基本理念和政策,做好后进生教育工作,为每个学生提供适合的教育,促进每个学生生动活泼地发展,无论从保障基本人权、促进受教育者人生幸福的微观角度,还是从维护社会公平、建设社会主义和谐社会和人力资源强国的宏观角度来看,都具有重大的现实意义和深远的历史意义。因此,后进生教育不是无足轻重的,而是教育应该担负的伟大而艰巨的使命。该文选取了研究者担任班主任的山东某中学1989届2班的4名高中后进生,进行个案追踪研究。以人的全面发展理论、多元智能理论等为指导,对后进生们进行调查问卷和访谈,结合查阅当年的班级日志、师生书信、教师日记等资料,回顾以班主任为主导对他们进行的班级教育的主要事件,描述他们20多年来的发展原因、过程和水平,记录他们的人生幸福感,并将他们与全班学生的发展状况进行对比。研究发现,在他们的同班同学这个群体中,后进生们今天的发展状况和水平在大多数方面已不再属于后进,某些方面甚至走入先进行列。事实表明,今天的后进生并不意味着就是未来社会的劣质公民,后进生身上蕴藏着巨大的发展潜力并将不断转化为积极发展的现实,任何漠视、歧视、压制和排挤后进生的行为都是短视、浅薄、不公平、不人道的。学校和教师应该以理性的态度对待后进生,尊重后进生的人格,给予后进生公平的待遇,促进他们获得应有的发展进步。要自觉自愿地做好后进生教育工作,必须更新教育观念:要改静止的观点为发展的观点,看到后进生发展变化的希望;要改单一智力理论为多元智能理论,防止把某方面智能不突出的学生简单打入后进生行列;要改片面强调理论学习能力为更加注重实践和创新能力,等待那些在校学习成绩相对较差而实践和创新能力较强的学生走向社会后成才、成功。围绕贯彻教育公平的基本理念和政策,教师特别是班主任从宏观上创造健康向上的班级集体环境,从微观上加强与每个后进生的心灵沟通,是做好后进生教育工作的重要行动策略。目前,不少教师之所以不能以平和的心态,以不离不弃的责任感对待后进生,除了自身师德水平的因素之外,根本的取决于当前的教育体制和环境。只有深化教育体制改革,彻底铲除过分功利、丧失人性的应试教育机制,推进育人为本的素质教育,才能为后进生教育创造良好的宏观环境,给予后进生教育工作充分的价值肯定,对后进生教育的丰富实践予以松绑和大力支持,从而切实保障后进生的教育公平权利,最终促进全体学生的全面而有个性的发展。