关注校本课程开发背景下的教师自我效能感,不仅是教师自我效能感内涵延伸和研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,对我国中学生物教师关于校本课程开发自我效能感的现状及其影响因素进行了调查与分析。以班杜拉的自我效能理论为指导,结合生物学科的特点和校本课程开发的任务分析,自行编制的“关于校本课程开发的生物教师自我效能感问卷”包括环境分析效能感、决策参与效能感、获得支持效能感、资源开发效能感、课程开发效能感及困难克服效能感6个维度,共34项任务情境。利用SPSS13.0进行两次因子分析,剔除3个题项,最后形成的“生物教师校本课程开发效能感评价问卷”具有良好的信度和效度。研究结果表明:被调查的生物教师关于校本课程开发的自我效能感不高,地区之间不平衡;环境分析效能感最高,获得支持效能感最低;不同地区生物教师在困难克服效能感、课程开发效能感两个维度差异显著;性别、所教年级、现有学历、职称等因素差异不显著。影响生物教师校本课程开发效能感的因素主要分为外部环境因素和教师的自身因素两大方面。外部因素包括学校领导的支持及相应的激励机制、学生的素质、直接或间接经验的获得、人际关系以及升学压力等;内部因素包括教师传统的教育观念、性格、能力、努力程度、对校本课程开发必要性的认识、成功信念、归因及职业倦怠等。本研究是首次针对校本课程开发背景下,我国中学生物教师的校本课程开发自我效能感而展开的实证研究,首次提出的“校本课程开发效能感”概念及其评价维度,丰富了教师自我效能感的内涵。根据中学生物教师校本课程开发效能感的现状与影响因素分析,笔者希望政府部门及学校通过真正落实校本课程开发政策;建立相应的激励机制,营造和谐的工作环境;培训注重实效性,提倡教师研究;以校为本,鼓励多层次开发等途径,切实增强我国中学生物教师关于生物校本课程开发的自我效能感与校本课程开发的有效性。