经查阅文献可知,基于知识分类的化学教学策略研究数量比较多,但很多文献都是围绕程序性知识、陈述性知识和策略性知识展开的。有部分文献重理论,缺少教学的验证。故本论文根据化学内在逻辑关系对化学必修一的知识进行分类,将其分为化学概念性知识、原理知识、元素化学知识和实验化学知识,设计相关的案例并在教学中实施,试图能为一线教师的教学提供参考。基于知识分类理念进行教学策略的设计,能够引导学生学会建构不同知识类型的学习模型。在教学过程中,依据学生的学习基础,灵活采用多种教学策略,如POE策略性、问题驱动策略、假设法等,侧重培养学生的推理、分析、归纳的能力,提高他们的学习效率。论文重点的研究内容是探讨化学概念性知识、原理知识、元素化学知识和实验化学知识所运用的教学策略,并设计了相关的教学案例。化学概念性知识大多数比较抽象,具有静态性、从属关系等,故可采用课前查阅资料,形成概念认知;进行情境教学,激发学生兴趣;归纳整理,形成概念网络这三个过程展开,侧重于培养学生“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”的核心素养。原理知识的逻辑性和理论性较强,故可采用创设情境;形成原理;应用原理三个流程展开,侧重于培养学生“证据推理与模型认知”的核心素养。元素化学知识内在联系紧密,规律性较强,所包含的内容较多,既有共性又有特性,故可采用课前发放导学案;课中让学生从物质化合价或分类的角度预测物质的性质和设计实验并验证这两个流程展开,侧重于培养学生“宏观辨识与微观探析”和“科学精神与社会责任感”的核心素养。实验化学知识具有很强的探究性,其教学策略可采用虚拟仿真技术和POE教学策略,侧重于培养学生“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”和“证据推理与模型认知”的核心素养。本论文的主要研究方法为问卷调查法。问卷的编制围绕化学知识分类教学的现状、分类的教学效果和四种不同知识类型最适宜的教学策略三方面展开,通过问卷星随机发放80份教师问卷,主要是了解基于知识类型设计不同的教学策略对教学的应用价值。对问卷统计分析,可知本论文的研究具有一定的意义及价值,能为新手教师提供教学参考。结合问卷的结果及学生课堂和课后作业的反馈情况可知,本论文对四种不同知识类型所设计的教学策略是合理有效的,能提高学生的课堂参与度、提问和发言的质量,同时发展学生的逻辑思维和形成化学核心素养。