课程整合的旨归是让学生经历整体有机的学习而更好地成人,这样的价值理念越来越受到现代社会的重视与肯定。然而,现代的机械还原论思想限制了人们对课程整合的理解,课程整合被简化为课程的综合化,并在课程实践中呈现出技术化倾向,使得课程整合偏离了初衷,因此,课程整合需要思维方式的变革。生态学不仅是一门学科,更是一种研究范式。将生态学理念应用到课程领域是一种新的研究导向。生态学倡导整体开放和系统联结的理念,重视生态系统以及其内部生态因子和外部生态环境的动态平衡,这些理念和方法为课程整合的深化研究提供了新的理论视角。结合生态学的相关原理与概念,可以发现课程整合的内涵并非单一的、具体的,而是关于“壁垒融通”、“适应选择”以及“动态平衡”的有机融合,生态学视角下的课程整合呈现出有机统整的生成形态,并始终以动态的交互与协作的活动方式,在“正反馈循环”过程中实现“上升性”演化与发展,体现出整体性、关联性、过程性以及可持续性的特征。在生态学视野中,关系思维、整体观念和生态使命感得到彰显,课程整合的“成己”、“成人”、“成物”价值实现融合自洽。基于课程整合的生态学理论基础,课程整合的理论形态有所革新,具体体现在价值观、知识观和发展观三个维度。理论形态的转化,不仅是一种研究重心的转移,而且是对课程整合的当代意义的思考。课程整合的育人价值观基于整体性生态价值之维,揭示了课程整合走向共同体的价值取向;课程整合的多元知识观基于科学与人文的生态化调和,揭示了课程整合朝向“和合”的知识属性;课程整合可持续发展观基于生态性对“实体性”的超越,揭示了课程整合指向生命关怀的发展路径,这三种维度互为课程整合的理论前提和条件,形成课程整合的理路,指向课程整合的发展。从技术化范式到生态化范式,不是现有课程整合方式与手段的简单调整与完善,而是运行机理和实践路向的整体转换。课程整合生态转向的理论路径架构具体包括四个方面:一是课程整合的思维变革,主要是由机械论思维转向有机整体理论思维,还原论思维转向复杂系统论思维。二是课程整合的设计逻辑,主要包括课程整合的整体逻辑、关联逻辑、意义逻辑。三是课程整合的实施策略,主要采用内容关联、逻辑关联与价值关联的策略。四是课程整合生态化评价体系建构,包括课程评价标准的丰富性、课程评价方法的回归性、课程评价主体的联系性、课程评价环境的严密性。通过对课程整合生态学的研究,以期促进课程整合的发展,使课程整合理论与实践有更宽广的视野。