为了提升中小学体育教师培训质量,我国进行了大规模的中小学体育教师培训。教育部于2010年先后颁布了《教育部办公厅加强国培计划项目绩效考评工作的意见》、《“国培计划”示范性集中培训项目管理办法》等一系列文件,明确指出,为了规范和加强培训管理工作,保证实施的培训质量,必须加强绩效评价工作。而目前,由于中小学体育教师培训绩效评价的理论研究不深入,导致构建的绩效评价体系的不完善和难操作,最终造成了中小学体育教师培训绩效难以客观、准确地判断。为此选择了《中小学体育教师培训绩效评价研究——以江西省国家级综合性培训为例》为研究主题,旨在加强中小学体育教师培训绩效评价的理论研究,探索中小学体育教师培训绩效评价的本质,揭示其内在的客观规律,并且构建培训绩效评价体系,对实施评价提供工具支持,以便于在实践中对培训绩效展开全面、客观的评价。文章采用文献分析法、访谈法、特尔菲法、层次分析法等方法,以中小学体育教师培训绩效评价为研究对象,对中小学体育教师培训绩效评价的理论基础进行阐述,分析了培训绩效评价特征、评价依据、评价原则、评价客体和主体、评价误差的因素等,并且就绩效评价的核心——评价体系展开深入研究,研制出符合体育教师特点和体育学科教学特点的培训绩效评价体系,再通过验证研究,证明了构建的中小学体育教师培训绩效评价指标体系的可行性和易操作性,并提出了提高培训绩效评价的建议,以及提升培训绩效的策略。主要研究成果如下:1、中小学体育教师培训绩效评价的历程分为:起步阶段（从新中国建立到上世纪80年代前期）、摸索阶段（上世纪80年代中期至上世纪90年代末）、深化发展阶段（90年代末至今）。中小学体育教师培训绩效评价所存在的问题为:缺少有效的培训绩效评价体系,培训绩效评价有套用教育评价的倾向;绩效评价没有立足体育教师专业的特点;缺少追踪评价;评价主体单一化。2、在综合分析已有绩效评价模型的优缺点和适用范围的基础上,基于教师培训的学习规律和培训目标,构建了体育教师培训绩效评价模型,从反应层、学习层、个人层、利益相关者层四个维度对中小学体育教师培训绩效进行评价,评价指标兼顾定量评价与定性评价相结合的原则、综合评价与重点评价相结合的原则、形成性评价与总结性评价相结合原则、即刻评价与追踪评价相结合原则、系统性评价和可操作评价相结合原则,整个评价在受训体育教师、校方、同事、学生共同参与下完成,使得受训体育教师主体地位和校方、同事、学生利益得到尊重,绩效评价结果兼顾多方利益诉求。3、构建了兼具即刻评价和追踪评价的绩效评价体系,完善了中小学体育教师培训绩效评价体系。构建的中小学体育教师培训绩效评价体系包括:反应层、学习层、个人层、利益相关者层4项一级指标,11项二级指标,43项三级指标,并确立了各个指标相应权重,其中反应层为0.187、学习层为0.412、个人层为0.293、利益相关者层为0.108,评价标准根据《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》、《中小学教师师德规范》、《学校体育学》综合制定。4、在形成中小学体育教师培训绩效评价理论体系之后,以江西省国家级中小学体育教师综合性培训为案例,验证绩效评价指标体系的科学性、可行性与操作性。验证研究表明,包含即刻评价和追踪评价指标的绩效评价体系具有可行性和易操作性,对评价结果具有良好的诊断性和区分功能,能够较准确地甄别中小学体育教师培训过程中的优势与薄弱环节。5、根据研究结果,对中小学体育教师培训提出优化策略:在顶层设计中强调追踪评价;营造良好的培训绩效评价认识;构建科学评价指标;评价过程本身的科学性;集成多种评价手段;建立分阶段的评价制度;实施第三方评价。而在提高培训绩效的策略方面应注意:重视培训师的选择;加强教师培训需求调研;培训内容设计的综合化;设置网络研修环节;利用现代化技术督促受训教师学习;加强绩效评价的监控。