近年来,我国大力发展职业教育。在职业教育过程中,学生良好的心理素质能够为他们提升职业道德与技能、促进就业和创业等奠定坚实基础。但在当前的现实中,职高生多是以中考成绩失败者的身份进入职业学校,他们遭受着大众对职业学校的偏见,且自身面临着适应、就业压力等挑战。特别是其中部分学生为外来务工人员子女,他们除需迎接职高生普遍面临的挑战之外,还需面临家庭环境、人际网络、教育发展等资源方面的相对劣势,因而职高学校流动儿童的心理健康是值得研究者和教育者关注的重要问题。已有研究发现,亲子依恋作为家庭环境中的重要因素,同伴依恋作为学校环境中的重要因素,可能通过影响个体的重要心理表征（自我概念）进而影响个体面对逆境时的调适能力（心理弹性）。据此,本研究拟综合考察亲子依恋、同伴依恋和自我概念对心理弹性的影响。本研究选取宁波市486名职高生为研究对象,以父母同伴依恋量表、自我概念量表和青少年心理韧性量表为研究工具,比较职高学校流动儿童与非流动儿童在依恋、自我概念与心理弹性水平上的差异,并探究流动儿童依恋、自我概念与心理弹性间的关系。在问卷调查的基础上,筛选自我概念水平较低的流动儿童运用团体辅导形式开展干预工作。研究结论如下:1.流动儿童与非流动儿童在依恋上不存在显著差异,但在自我概念（学业自我、社会自我）和心理弹性（情绪控制、人际协助、家庭支持）上存在显著差异。2.职高流动儿童依恋（父亲疏离、母亲沟通、同伴信任和同伴沟通）、自我概念（体能自我）和心理弹性（人际协助和家庭支持）在性别上存在显著差异;依恋（同伴信任和同伴沟通）和自我概念（体能自我和一般性自我）在年级上存在显著差异;在依恋（母亲信任）和自我概念（学业自我）上,独生子女与非独生子女有显著差异。3.职高流动儿童的依恋、自我概念都正向预测心理弹性。4.职高流动儿童自我概念在依恋与心理弹性之间存在部分中介作用。5.团体心理辅导的干预方式对职高流动儿童自我概念水平的提高有显著效果,干预不仅具有即时效应,也具有长时效应。