学案导学，就是以学案为基础，以导学为方式、以学生的自主、合作、探究为学习方式的一种教学方式。一改过去教师的“一言堂”“满堂灌”的上课模式，以学生学为主体，教师为主导的教学方式，通过学案的嫁接，可以充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学达到和谐的统一。在这种教学方式的指导下，教学不再简单是教师或者学生的工作，而是教师和学生共同配合下完成的工作。只有教师的教和学生的学结合起来才是真正的教学。叶圣陶先生曾经对语文进行界定，他认为：语文就是书面语言和口头语言相结合。可见书面语言和口头语言在语文学习中的重要性。作为教学资源之一的导学案和学案导学的教学模式也应在这两方面得到体现和重视，尤其是对口语交际教学更应该提升到和书面语教学相同的地位。在学案导学中也应加强对言语交际的重视，是学生的语文素养得到全面的提升。本文试图从建构主义理论、人本主义教学理论、有意义学习理论、发现学习理论等方面论证学案导学教学方式的科学性、合理性及其应用价值，并借用李海林老师的“言语教学观”对语文课的本质的理解，对导学案的编制和使用提出新的见解和想法，以改变传统学案只见题目、问题，没有具体的方法指导的弊病，使学案导学在编制和使用的过程中体现言语交际的功能，让学生在利用导学案时有和老师、同学、教材进行言语交际的立体化感觉。书面语教学和口语教学是语文教学最重要的部分，是学生培养语文素养的根本途径，只有在教学中把书面语教学和口语交际教学并重才能让学生对语文学习有更深刻的认识，也才能达到教学大纲中对学生“语文素养全面提升”的根本目的。侧重点不同的学案导学拟从语文教学阅读教学方面、口语交际教学方面以及写作教学的方面，对学案导学进行构建，将学案分为三大块：侧重于阅读教学的学案（主要提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。通过学案导学的方式让学生掌握阅读的方法，进而养成独立自主阅读的好习惯）、侧重于口语交际教学的学案（通过学案的问题设计加强师生交际的能力，通过一些话语场景的设计锻炼学生的口语能力，培养学生乐于交流，学会交流）、侧重于写作教学的学案导学（通过对文本的拓展延伸，加强学生独立思考问题并进行应试的能力，通过课外阅读问题的设计以及小作文的仿写，加强学生的写作能力），让学生在学习过程中有更为明确的学习目的，有更具体的学习方法。通过对不同类型学案的界定、编写、学习，既可以让学生在学习中阅读能力、写作能力、口语交际能力得到锻炼，语文素养得到全面的提升，还可以让教师依据不同类型的学案调整导学的方法策略，真正做到把课堂还给学生，起到主导的作用。