在外语教学中,对话教学是具有意义的对话性活动,而不仅仅是识别、记忆语言形式、运用形式的认知活动。然而,在实际教学过程中,“独白式”教学仍然占据主导地位,其主要表现形式是背诵或转述他人的思想和语言,而不是表达自己的思想和声音,它强化并扩大了课堂中师生之间的距离和等级差距。在对话教学课堂中,教师运用“真实”的话题引导学生进行探究或对文本进行多元阐释,增强对文本理解,以及深层含义的挖掘。师生对话的内容具有“实质性”,彼此应答,形成的话语文本具有连贯性。此外,知识的来源不仅仅限于教师或书本,学生已有的历史背景和经验性认识也可被视为理解文本的背景知识。在对话教学中,学生被赋予“作者”、“意义文本的创造者”等的身份和角色。在课堂对话活动中,学生不仅仅回应教师提问,还可以回应其他学生的话语。阅读在英语学习中扮演着十分重要的角色,它是综合能力的体现,英语阅读课堂中的对话教学通过文本、教师以及学生间的对话,产生互动协同效应,实现意义的共同建构以及知识和理解的深化,促进阅读能力的提高。本文在前人的研究的基础上,根据对话教学的特点和原则,通过实验的方法,试图探索课堂对话教学在大学英语阅读中的应用,证明其在本阅读能力的提升方面具有显著地成效。本研究参与者是75名西南大学2年级汉语言文学专业的两个班级的学生。其中一个班级被随机定为实验班,接受基于课堂对话教学的阅读教学,另一个班随机定为控制班,接受传统的英语阅读教学。两个班级的任课教师、教材、授课时间等方面都相同,唯一的区别在于两个班级的大学英语阅读课的教学方法。教学实验前后,对实验班和控制班的学生进行了两次英语阅读测试以及实验后的访谈。依据统一标准,对学生的试卷进行评分。数据分析采用独立样本T检验,将两个班测试成绩进行对比。研究结果表明,与传统的阅读教学方法相比,大学英语阅读中的对话教学显著提高了非英语专业大学生的总体的英语阅读水平,尤其在阅读文本大意及细节信息的获取,词汇的理解等方面,由此证明大学英语课堂对话教学促进学生阅读能力的提升。通过教学实验后的访谈发现,大学英语课堂对话教学激发了学生学习英语的兴趣,师生关系更为融洽,师生之间是平等,友好,和谐的关系,有助于师生的交流,有利于学生在轻松的氛围下学习学生的课堂发言也更加积极。本研究的结果对大学英语阅读的教学有一定的启示作用。对于英语教师在阅读教学中如何更好地领会对话教学的精神,将其贯彻与实际教学中,从而提高大学英语阅读的教学的有效性,提升学生的英语阅读水平,本研究的运用探索有一定的运用价值和实践意义。