长期以来，人们总是视数学为工具性学科，数学教育只重视数学的工具性价值，而忽略了数学的文化教育价值，导致近些年来，学校教育由于受社会整体价值观的影响，数学教学就是为了应付各种考试，取得好成绩，考出高分数。面对这种教育现状，教育部在2003年颁布了《普通高中数学课程标准(实验)》。在新课标中，已明确提出要在中学阶段开展数学文化的教学。本文在分析他人对数学文化理解的基础上，对数学文化进行了界定。指出数学文化的内涵是数学共同体在长期的数学活动中形成的对数学的基本看法和概括认识，价值观，行为规范。满足这一本质属性的全体，即数学文化的外延是数学知识发生、发展的规律，数学应用价值，数学精神，数学思想方法和数学美等。它重在对人们的行为、观念、态度和精神等所产生的长远而深邃的影响。数学文化的价值体现为多个方面，本文是从认识、智力、精神和美学这四个方面进行了阐述。有学者认为数学文化的教学就是数学教育。笔者在对数学文化的教学现状做了一些调查后，深切体会到如何在中学中进行“数学文化”教学值得我们每一位中学教师研究。本文通过介绍“数学文化”教学从内容的选择上应遵循的5条原则——相关性、典型性、真实性、可接受性和趣味性，和笔者通过多种形式进行的“数学文化”教学的实践尝试，结合实践后的反馈，反思研究过程中出现的问题，针对在中学中进一步进行“数学文化”教学谈了以下几点认识：1．教师在教学中应当采取多种多样的教学方式；2．在教学中教师应尽可能对有关课题作形象化的处理；3．要适当的选择数学文化教学内容，注重体现数学思想方法。4．教师应重视与其他学科的教师的交流，促进学科间的融合与渗透。5．对学生进行数学文化教育是数学素质教育的一个重要内涵。目前，“数学文化”教学虽然越来越受到重视，但受到环境因素、教师因素以及教材等因素的影响，并未真正有效的落实到中学教学中。如何更有效的开展“数学文化”教学，还有待我们进一步去探讨去研究。