义务教育阶段英语课程的总目标（2021）是学生的综合语言应用能力应能通过英语学习初步形成。综合语言应用能力的形成以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的协调整体发展为基础。尽管当前文化意识引起人们的重视,但语言技能始终是基础和核心。写作是一项重要的英语语言技能,它最大程度上反映出学生的语言运用能力的强弱。然而英语写作始终是初中生英语学习中的薄弱环节。学生的写作存在内容贫瘠、文章结构性不强、兴趣不浓、信心不强等问题,写作教学存在只关注结果的现象。因此,本研究基于框架理论和输入假说理论,针对初中英语写作写前阶段教学开展研究,以此来探究框架写作教学法对于提高学生写作能力、写作自我效能感以及写作兴趣的有效性。本研究以青岛市某初中两个平行班的84名学生为研究对象,开展了为期12个周的写作教学实验。实验班在写前阶段采用框架写作教学法,对照班在写前阶段采用传统的写作教学法-范文背诵法。本研究采用量化和质性相结合的研究方法,通过测试、问卷调查和访谈收集所需研究数据。笔者在实验前后对两个班进行了写作测试,以检验两个班学生写作水平的差异和写作能力的变化,在实验前后使用同一份问卷来测量实验班学生写作自我效能感的变化。实验结束后,笔者与实验班的六名学生进行访谈交流,以了解学生写作兴趣的变化。研究结果表明:框架写作教学法有利于提高学生的写作能力,框架写作教学法对于学生写作自我效能感的提高没有显著影响,框架写作教学法对于提高学生写作兴趣有积极作用。本研究有助于丰富框架理论在写作教学领域的实证研究,同时一定程度上可为写作教学研究提供新视角,对教师的写作教学做出有益引导。