【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出“教师应积极创造条件,鼓励和指导学生开展好课外学习活动,确保每周的课外阅读量不少于1500词,总量不少于4.5万词。”《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》将学生的阅读素养分为阅读能力与阅读品格两个部分,对学生阅读品格的培养有利于提高阅读素养。结合中国学生的实际情况,《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》按照阅读能力、年龄、特点为学生提供一
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出“教师应积极创造条件,鼓励和指导学生开展好课外学习活动,确保每周的课外阅读量不少于1500词,总量不少于4.5万词。”《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》将学生的阅读素养分为阅读能力与阅读品格两个部分,对学生阅读品格的培养有利于提高阅读素养。结合中国学生的实际情况,《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》按照阅读能力、年龄、特点为学生提供一系列合适的分级读物。本研究将根据该书以及外研社分级阅读建议,结合研究对象的实际阅读水平,选择适合高一学生的课外读物并通过为期一学期的行动研究来分析分级阅读对高中生阅读品格的影响,旨在探索通过分级阅读提高学生阅读品格的方式,帮助教师改进阅读教学,提升学生的阅读素养。本研究所选对象为南充某高一年级59名学生,开展为期16周的行动研究。通过调查问卷与访谈试图回答以下研究问题:（1）分级阅读对高中生英语阅读品格会有怎样的影响?（2）通过分级阅读,不同性别学生的英语阅读品格是否有显著性差异?（3）通过分级阅读,高中低水平学生的英语阅读品格是否有显著性差异?（4）在本研究结束后一个半月,分级阅读对高中生英语阅读品格是否有持续性影响?研究结果表明:（1）分级阅读可以提高高中生英语阅读品格水平。（2）通过分级阅读,不同性别学生的英语阅读品格有显著性差异。（3）通过分级阅读,高学习水平者与低学习水平者的英语阅读品格有显著性差异;通过分级阅读,高学习水平者与中学习水平者的英语阅读品格没有显著性差异;通过分级阅读,中学习水平者与低学习水平者的英语阅读品格没有显著性差异。（4）在本研究结束后一个半月,分级阅读对学生英语阅读品格的持续性影响不明显。最后,本研究就其结果提出了一些建议,希望能对想要通过分级阅读提高学生阅读品格的教师有所帮助。
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