益正颗粒对肺脾气虚型RRTI大鼠免疫球蛋白影响的研究

来源 :河南中医学院 河南中医药大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cnzzzbjzbgs
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:本课题以中医理论为指导,结合临床实际,制备能够较好模拟肺脾气虚型RRTI小儿的大鼠模型,并结合现代医学相关研究,运用现代免疫分子生物学技术,通过对大鼠血清免疫球蛋白IgG、IgA、IgM、IgE、sIgE含量的测定与分析,验证益正颗粒对肺脾气虚型RRTI大鼠的疗效,明确益正颗粒对肺脾气虚型RRTI大鼠免疫功能的影响,进而探讨益正颗粒提高肺脾气虚型RRTI小儿免疫功能的作用机理。  方法:选取Wistar大鼠80只,随机分成正常组、模型组,参照陈小野《实用中医证候动物模型学》介绍的造模方法改良后制备能够较好模拟肺脾气虚型RRTI小儿的大鼠模型。将制备好的模型大鼠随机分成5组,其中1组为模型组,其余4组为治疗组,分别以益正颗粒低、中、高剂量、玉屏风散各治疗6周。6周后,将所有大鼠摘眼球取血测定血清免疫球蛋白IgG、IgA、IgM、IgE、sIgE的含量。  结果:1益正颗粒高剂量治疗组与模型组血清IgG相比具有极显著性差异(P<0.01),低剂量治疗组与正常组、高剂量治疗组血清IgG相比具有显著性差异(P<0.05)。2益正颗粒低、中剂量治疗组与模型组血清IgA相比具有显著性差异(P<0.05),高剂量治疗组、玉屏风散组与正常组血清IgA相比具有极显著性差异(P<0.01)。3益正颗粒低、高剂量治疗组、玉屏风散组与模型组血清IgM相比具有显著性差异(P<0.05),中剂量治疗组与模型组血清IgM相比具有极显著性差异(P<0.01)。4益正颗粒低、中剂量治疗组、玉屏风散组与模型组血清IgE相比具有极显著性差异(P<0.01),高剂量治疗组与模型组血清IgE相比具有显著性差异(P<0.05),低、中剂量治疗组与高剂量治疗组血清IgE相比具有极显著性差异(P<0.01),中剂量治疗组与玉屏风散组血清IgE相比具有显著性差异(P<0.05)。5益正颗粒低、中、高剂量治疗组、玉屏风散组与模型组血清sIgE相比具有极显著性差异(P<0.01)。  结论:1益正颗粒对肺脾气虚型RRTI大鼠有较好的疗效,其作用明显优于玉屏风散。2益正颗粒可以增加肺脾气虚型RRTI大鼠血清IgG、IgA、IgM的含量,降低血清IgE、sIgE的含量,提高机体的免疫功能。3为益正颗粒提高肺脾气虚型RRTI小儿机体免疫功能提供实验室证据。
其他文献
[目的]调查孕妇缺铁性贫血患病率,分析相关影响因素及中医证侯分布。通过对IDA孕妇进行诊察,收集IDA孕妇比较完整的临床症状,以症状分布为线索,从整体上把握各个证候的分布规
阅读是语文教学的基本环节,阅读是提高学生识字能力的重要途径,阅读更是学生练习作文的基础。阅读教学的目的就是培养和提高学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯和基本的写作技能。  为形成适合我校“以读为本”的语文阅读教学操作体系,我在教学实践中积极探索如何鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者,取得一定成效。我提倡学校每周安排一节课外阅读课,让老师和孩子共读这美好的四十分钟;在家就算工作再繁忙,父母也
目的:分析总结出郑州地区中医医院病毒性心肌炎急性期临床常见的辨证分型,使之能够符合临床实际,规范本地区中医本病的临床辨证分型。建立规范化的辨证标准是对本病深入研究
【关键词】高效 策略  随着全国教育改革的全面推行与不断深化,中小学新课程标准进一步倡导教学模式要多元化,追求课堂效益最大化。课堂教学要突出学生在学习中的主体地位,充分利用学生的多种感官,让学生自己去体验和挖掘新知识,获得不同的体验,培养各方面的技能;建立自主、探究、合作的学习课堂,从而迅速提高学生的各方面的能力。也就是说,现在无论从办学体制,还是培养目标;也无论是教学内容,还是教学的手段与方法,
期刊
《礼记》,作为中华民族礼仪教诲的起源,四书五经之一,对中华文明礼仪民俗的影响一直延续至今,是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。通过《礼记?学记》一篇,我们看到古人对教育的观点及方法,而这些方法经过历史的大浪淘沙,为后人沿用至今。  古人对教育事业是十分看重的。“君子如欲化民成俗,其必由学乎。”古人认为,君主若要教化人民,使人民养成好的风俗,一定要从教育入手。他们认为,教育是成材的
自1896年摩根发现词盲现象,从医学角度确定学习困难的概念以来,有关学习困难的研究一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注,并已成为一个重大难题。世界各国的研究者分别从学习技能、社会性、心理特点等方面对学习困难进行了研究。  迄今为止,关于“学困生"的界定仍无法完全达成共识,比较有影响的主要有三种: (1) 根据某种标准,从学业测量的结果来定义。把智力正常未达到基本标准者称为“学习困难学生”。所