【摘 要】
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分享观念和分享行为对幼儿的情感发展及社会性发展有重要作用,同时也是亲社会行为的重要方面。对幼儿分享观念及分享行为的研究可促进对幼儿认知和社会性发展的理解,为幼儿发展教育提供理论和实践参考。同伴关系是同龄或者年龄相近的个体或者心理年龄相同或者相近的个体之间的通过共同活动或者交往过程中发展起来的一种人际关系,对于幼儿社会化意义重大。研究发现幼儿的同伴关系对分享行为会产生影响,不少研究认为分享行为主要发
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分享观念和分享行为对幼儿的情感发展及社会性发展有重要作用,同时也是亲社会行为的重要方面。对幼儿分享观念及分享行为的研究可促进对幼儿认知和社会性发展的理解,为幼儿发展教育提供理论和实践参考。同伴关系是同龄或者年龄相近的个体或者心理年龄相同或者相近的个体之间的通过共同活动或者交往过程中发展起来的一种人际关系,对于幼儿社会化意义重大。研究发现幼儿的同伴关系对分享行为会产生影响,不少研究认为分享行为主要发生在友谊关系中,甚至有研究认为分享行为可能是友谊本身的组成部分。但之前的研究把分享作为一种个体属性并不能确切地探讨这两者之间是否具有同构性。分享涉及到分享主体和分享对象,从关系网络的角度分析幼儿班级中分享行为、分享观念以及与积极、消极同伴关系的关系,可进一步帮助理解幼儿分享发生的机制。本研究采用社会网络分析方法研究幼儿幼儿分享行为、分享观念、友谊关系与讨厌关系的网络结构特征,以及幼儿同伴关系网络与其分享行为、分享观念的关系。某幼儿园7个班级的173个被试参与了研究,班级规模在11人-36人;男生90人,女生83人,年龄范围在3-6岁。采用提名法,让幼儿在照片上指出“喜欢的人”和“讨厌的人”来测量友谊网络和讨厌关系网络;参照Rochat等人（2009）的测量程序测量幼儿分享行为;参照张莉（1998）的测量程序测量幼儿分享观念。采用UCINENT6.0对网络数据进行描述分析采用PNET、XPNET对每个班的网络数据进行网络结构建模分析,最后用Review Manager5.4对多个班的数据进行元分析得到汇总结果。研究结果显示:（1）幼儿班级内的友谊网络密度在0.1540～0.7636之间,讨厌网络的密度在0.0909～0.1553之间,友谊网络的密度显著大于讨厌网络的密度;讨厌网络的中心势（27.67%～71.56%）大于友谊网络的中心势（6.67%～65.27%）,即讨厌网络的核心人物比友谊网络的核心人物更集中;幼儿友谊网络存在性别同质性,同性别的幼儿更喜欢互相交朋友;讨厌网络不存在性别同质性;（2）幼儿分享观念网络密度的行为在0.1659～0.5636之间,分享行为网络密度0.1873～0.7455,整体上处于中等水平;分享行为网络的中心势（6.98%～15.56%）要低于分享观念网络中心势（29.58%～61.67%）;幼儿分享行为与分享观念呈现出性别同质性;（3）中班幼儿的分享观念互惠性和分享观念传递三方均显著低于随机网络,大班幼儿的分享观念互惠性和分享观念传递三方均与随机网络无显著差异;（4）中班幼儿的分享行为互惠性与随机网络无显著差异,大班幼儿的分享行为互惠性显著低于随机网络;中班幼儿和大班幼儿的分享行为传递三方关系都显著低于随机网络;（5）幼儿友谊网络互惠性与传递三方关系不显著;幼儿讨厌网络互惠性与传递三方关系显著低于随机网络;（6）幼儿分享观念网络与分享行为网络之间是显著正相关的;幼儿的分享行为网络、分享观念网络与友谊网络之间呈显著正相关;（7）中班和大班幼儿分享观念与分享行为互惠性显著低于随机网络;中班幼儿的分享观念与友谊互惠性显著低于随机网络,大班幼儿的分享观念与友谊互惠性和随机网络无显著差异;中班幼儿的分享行为与友谊互惠性显著低于随机网络,大班幼儿的分享行为与友谊互惠性和随机网络无显著差异;研究结论:（1）幼儿班级内的友谊关系网络的密度大于厌恶关系网络的密度,讨厌网络的核心人物比友谊网络的核心人物更集中;幼儿友谊网络中存在性别同质性,厌恶网络中不存在性别同质性;（2）幼儿分享行为与分享观念均存在性别同质性;（3）随着年龄增长,幼儿的分享观念水平会提高,但分享行为水平未明显发展;幼儿的分享观念和分享行为尚未发展出稳定的互惠关系和传递三方关系;（4）幼儿分享观念、分享行为与友谊关系显著相关,但分享观念、分享行为与友谊关系的网络结构是异构的。
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