隐性知识(tacit knowledge)是指关于如何去行动的知识,存在于个人头脑中、与经验相关且难以明确表达,其本质是一种理解力,对事物的领会和所形成的价值取向,是在不同领域有其特有表现形式的知识。以往研究者证实,通过行为提取隐性知识的方法是有效的,但是,在不同任务领域中提取范式也不尽相同,Miriam Mevorach (2001)曾提出教育行业中的隐性知识分为与自我交互、与他人交互及任务交互三个方面。因此,本研究试图从三方面出发分别对中学英语新手型(教龄≦年或职称中教二级及以下)与专家型(教龄≧15年或职称中教高级及以上)教师隐性知识表征差异进行探查,同时考察初、高中阶段学生与教师互动中隐性知识表征的异同。本研究包括三个部分：研究一以4位中学英语教师为被试,以Flanders互动分析系统辅助软件为研究工具,探查不同发展阶段教师课堂授课过程中与学生互动隐性知识表征的差异性；研究二另选宁夏、陕西、吉林三地5所学校166位中学英语教师为被试,以隐性知识管理任务维度量表为研究工具,探查不同发展阶段教师与任务互动隐性知识表征的差异性。研究三以吉林省某市实验高级中学8位英语教师为被试,以积贮格栅技术为研究工具,探查探查不同发展阶段教师与自我互动的教育教学隐性知识表征的差异性。通过对结果的分析和讨论,本研究结论如下：(1)在与学生互动隐性知识方面,目前中学英语教师课堂语言量普遍低于常模。专家型教师在语言质量、提问策略、对话语时间的控制以及引导学生积极思考上高于新手教师。初中与高中阶段的新手型与专家型教师隐性知识的表征同样存在差异。(2)在管理任务维度上,专家型教师与新手型教师的隐性知识差异显著,与研究假设一致；专家型教师在对待任务时倾向以内在形式约束自身,而新手型教师倾向于外部作用；专家型教师较新手教师在管理任务方面表现出更强的胜任力。(3)专家型教师在以教育教学价值观为表征的与自我交互隐性知识上与新手型教师存在差异。专家型教师构念丰富程度明显优于新手型教师；在“课程限制”构念下,专家群体倾向于表达时间不充裕,在培养重点上专家型教师强调以应试为主,新手型教师更多选择以德育为主。