随着核心素养的提出,教学评价更加关注学生的能力与素养,“促进学习的评价”成为主流教学评价理念。教师作为教学评价的主体之一,其评价素养极大影响着教学评价的效果。《中学教师专业标准》等文件中已对教师的评价素养提出了一定要求,但作为教师专业素养的重要组成部分,教师评价素养水平较低,没有达到专业标准中的要求。职前阶段是教师专业发展的起点,合理的培训课程是发展教师评价素养的有效途径,项目式教学在契合教师评价素养的发展路径。由此,本研究基于化学教师评价素养内涵框架与发展模型,开发了发展化学师范生评价素养的项目式教学课程,并进行了教学实践研究验证课程的有效性,以期丰富国内化学教师评价素养的理论基础,促进教师的专业发展、提升师范生教育质量,进而落实核心素养、推进课程改革。本研究首先在促进学习的评价理念下,分析已有研究中教师评价素养内涵,融合化学核心素养的评价,构建了化学教师评价素养内涵框架,包括:评价观念、评价知识、评价能力3个一级维度及其下属的12个二级维度,并据此对教师评价素养水平进行评价。接着在教师专业发展的互联模型基础上构建了评价素养发展模型,用以解释化学师范生评价素养的发展过程,并通过对在职教师与化学教学论专家的访谈对这一模型进行验证。最后在4C/ID模型的指导下提出了项目式教学的开发模型,主要有以下几个步骤:课程目标确定、学习需求分析、学习目标分析、项目选择确定、任务分解排序、学习资源开发、评价工具设计。基于以上理论,本研究开发了旨在发展化学师范生评价素养的项目式教学课程。了解培训需求是开发课程的第一步,根据评价素养的内涵框架编制了现状调查问卷,对湖北某高校与广西某高校的部分化学师范生进行了现状调查,结果显示职前化学教师评价素养的总体水平不高（?x=5.98）,评价知识（?x=3.89）与评价能力（?x=5.85）表现尤为不佳。性别与专业排名与其评价素养并没有明显的相关性,而家庭所在地则体现出与评价素养显著相关。因此,课程设计时更侧重于对评价知识与评价能力维度的提升,同时构建学习共同体时考虑师范生的家庭所在地。以广西某高校大三随机抽取的32名化学师范生作为研究对象,在进行学习需求分析后对课程设计进行了一定程度的调整,并开展了为期14周的项目式教学实践,通过前后测问卷与访谈进行教学效果分析,研究师范生在这一过程前后的发展变化。结果表明这一课程能够通过提供实践的机会与反思的条件有效促进化学师范生评价素养的提升,主要体现在评价观念与评价能力的维度;除此之外,师范生认为这一过程中他们的合作沟通能力、解决问题能力、收集信息能力等也都得到了一定的提升。但本研究仍存在一定不足。首先样本量偏少,研究对象范围窄;第二,课程实施后各维度的达成度不一;第三,进行学习需求分析时没有测查其他方面的能力;第四,课程设计时对学习起点低的师范生考虑不够;最后教学实践期间师范生仍有进行其他测量与评价类课程。进一步研究可以再次精致课程开发框架,扩大研究对象范围与实验参与人数,分析PBL课程促进职前化学教师评价素养发展的过程,并推广课程;还可以与一线教师合作,同步弥补一线教师的理论缺失。