科学和信息技术的发展，经济全球化，国际交往和合作的日益增强，所有这些变化都使得我们生活的世界似乎变得越来越小。地球村的形成为来自世界各地和不同文化背景的人们的相互交往提供了前所未有的机遇和渠道。新的国际形势既呼唤在各个领域涌现大量的具有跨文化交际能力的世界公民的同时又使对学生跨文化交际能力的培养成为外语教学不可或缺的组成部分。所以跨文化交际能力的培养体现了当代外语教学与时俱进，顺应了时代的需求与社会的发展。　　 语言和文化密不可分，语言是文化的一部分，受文化的影响，所以语言传承文化，同时又反映文化特征。从语言教学的角度讲，学一门语言是学一种文化，教一门语言也是教一种文化，语言学习和文化感受最终是一致的。跨文化交际能力的培养是外语教学的最终目标，这培养目标要求文化教学必须系统地融入语言教学。随着高职学生的逐年扩招，到2010年止，全国高职院校已有1200多所，在校学生总数已达9648万，占据高等教育的半壁江山，所以在高职英语教学中，对文化与语言教学的研究具有重要的现实意义，而且以往的一些论文虽然从跨文化的视角加以阐述，但很少从其教学自身存在的问题与缺陷方面来加以探讨与分析。　　 本文以语言、文化、交际、跨文化交际的理论以及它们之间的关系为理论基础，指出由于多年传统教学方法的主导以及应试教育对教学体制的约束，高职英语教学已不能满足人们与社会发展的需求，所以在高职英语教学中为培养学生的跨文化交际能力如何进行文化教学是这篇文章形成的动因。本文主要通过实证研究来探索高职学生的跨文化交际能力现状以及英语教师在语言教学中对文化融入的教学实践与教学建议。　　 本文共分五部分。第一章是介绍部分，陈述了本研究的目的和意义，高职英语教学的特点与存在的问题，以及论文的结构。第二章作为文章的理论基础，阐述了语言、文化、交际的内涵以及三者之间的关系，探讨了跨文化交际能力的概念及其构成要素，并对国内外语言教学中的文化教学的历史进行了回顾。第三章是对高职高专院校非英语专业学生的跨文化交际能力的实证研究。研究内容包括中国传统文化翻译、语言与非语言交际能力测试、以及分别对学生和老师的问卷调查等。基于实证研究的结果与分析，本文了解到高职院校学生的跨文化交际能力不容乐观，英语教学存在诸多问题：教学大纲内容滞后，从2000年颁布后历经10多年未曾修订过一次，不能满足人们与社会发展的需求；一些以教师为中心的传统教学方法，忽视了学生的主体性角色，阻碍了跨文化交际能力的培养；应试教育的桎梏，教师在一定程度上沦为考试培训者，学生异化为考证的“机器人”.高职当前的英语教学测试与评估存在缺陷；而且文化教学存在盲目性，中国文化教学几近为零：高职学校的教师普遍没有系统地接受跨文化交际培训；英语课时的安排无法完成教学任务，结果对听说和读写这两门主要课程的内容一味地进行压缩。这些问题的存在成为学生跨文化交际能力培养的主要障碍。第四章是文章的核心部分，针对上述现状就如何把文化教学融入语言教学在宏观和微观两方面提出尝试性的建议。在宏观层面上提出制定文化教学大纲、编篡文化内涵丰富的英文教材、完善考评体系、加强教师培训促进职业发展、采用多种教学法为先决条件；在微观层面针对英语教学课堂与课外两个环节，在课堂环节就如何从阅读，听说，翻译与写作三个方面提出了行之有效文化教学的方法，同时提倡学生积极参加与文化紧密相关，诸如中西文化专题讲座、外语广播与影视、因特网、与外国人互动、创设外语文化环境等形式多样的课外活动，作为课堂教学的有益补充和完善。第五章是结论部分，作者希望更多的教育者或语言教师能关注学生跨文化交际能力的培养并在今后的研究与教学中共同探索文化教学的有效策略和方法，文章最后指出自身的局限并对未来的深入研究提出了展望。