新一轮生物课程改革的重心是培养学生的学科核心素养,生物学中的科学史是培养学生核心素养的良好素材,《普通高中生物课程标准(2017年版)》在“实施建议”部分指出,教师在教学过程中要重视学生生物科学史的学习。本研究以不同专业发展水平的教师教学为切入点,采用文献研究法、课堂观察法、访谈法在生物学学科核心素养视域下,研究三类专业发展水平不同的生物教师科学史教学中呈示行为、问答行为的差异,探寻差异背后的原因再结合科学史的教学价值提出相关建议,以期优化各类生物教师的科学史教学行为,为更多中学生物教师开展科学史教学提供参考。研究发现:就呈示行为而言,在言语呈示行为上,较新手教师,专家型教师和熟手教师科学史教学语言更具有科学性和启发性,在课堂上,专家型教师将更多的话语权交给学生。而新手教师由于教学实践经验的缺乏和对科学史教学价值的认识不足,教学语言中多出现口头语且语言的启发性较弱;在板书呈示行为上,较新手教师,专家型教师和熟手教师更注重板书的设计,但是熟手教师不能够根据科学史教学内容的特点设计板书,其板书更注重对教学内容的呈现。专家型教师根据科学史教学内容的特点设计板书,其板书形式多采用时间轴或表格的形式呈现,新手教师认为,PPT可以代替板书,所以其板书呈现随意性;在多媒体呈现上,新手教师的多媒体制作技术较高,课件较吸引学生注意力,但从教与学的角度来看,新手型教师的课件与教学内容的相关性联系不够紧密,图像过于花哨、容易分散学生注意力。熟手教师能够根据科学史的教学特点利用多媒体更多地呈现直观的科学探究过程,专家型教师的课件更多呈现科学史原材料和课堂练习。就问答行为而言,专家型教师和熟手教师能够以学生为中心,更多地考虑科学史教学的价值,尽量兼顾所有学生设置不同类型的问题、叫答范围更广、理答类型多样;但在候答设置上,熟手教师未根据问题的难易程度不同设置不同的候答时间,导致课堂出现“前松后紧”现象。而新手教师比较以自我为中心,并且专注于科学史知识目标的落实,看重学生对所提问题的回答结果而不重视对学生思考过程的引导。根据以上几方面的差异,结合科学史的教学内容和教学价值,本研究从优化生物教师科学史教学行为的微观层面和提升生物教师教学素养的宏观层面提出建议:微观层面的建议(1)在科学史课中提升教学用语的科学性,增强教学用语的启发性。(2)科学史课堂中给予学生更多的话语权。(3)使用时间轴和表格的形式设计科学史教学的板书。(4)充分合理利用多媒体等教学手段进行科学史教学。(5)在科学史课中多提推理性和评价性问题发展学生的科学思维。(6)在科学史教学中将积极性理答具体化。(7)根据问题类型设置合理的候答时间。宏观层面的建议:(1)新手教师多观摩熟手教师和专家型教师的课堂教学。(2)专家型教师和熟手教师多听评新手教师上课,促进其改善教学行为。(3)新手和熟手教师应不断完善自身的知识结构。(4)学校要为教师提供沟通平台,加强教师间的交流与合作。