自我概念是当前广受关注的话题,近年来关于自我概念的研究出现了由理论研究到多方面应用研究的总体发展态势。在语言教学相关的研究领域，人们的注意力大多集中在自我概念对语言学习的影响上，而关于语言教师教学能力发展自我概念方面的研究尚不多见。在英语教学法课堂观察的长期观察过程中，我们发现自信心强的学生在课堂教学的活动中表现得更为突出。Marsh(1997)认为，自我概念与人的行为表现显著相关，相比而言，积极的自我概念更有利于活动的顺利完成。有鉴于此，本研究试图通过英语师范生教学能力自我概念与教学能力发展的相关性研究，探索英语师范生教学能力自我概念发展特点及其对教学能力发展的可能性影响，相信有关发现对于丰富对影响师范生能力发展过程的心理因素的相关研究，培养师范生的教学素质乃至职业的长期发展，具有重要的理论价值和实践意义。　　本研究遵循“理论分析-研制工具-调查统计-揭示关系-验证假设”的思路，采用文献研究、问卷调查、相关性分析、文本分析等方法，界定教学能力自我概念的内涵，探索出了英语师范生教学能力自我概念主要由英语自我概念、英语口语自我概念、教学技能自我概念以及职业发展自我概念等相关概念构成，并在此基础上编制教学能力自我评价量表。通过使用SPSS对调查数据进行分析，我们得出以下结论：　　1.英语师范生教学能力自我概念是指师范生对自身完成教学任务的能力的看法、态度、评价及预期，教学能力自我概念主要由英语自我概念及教学技能自我概念组成。　　2.师范生教学能力自我概念与教学能力的发展有显著相关性，教学能力自我概念越高，在课堂教学活动中的表现就越自信，教学能力提升更快，对职业的定位越清晰。其中教学技能自我概念和口语自我概念在教学能力发展过程中起主导作用。　　3.整体上，教学能力自我概念与师范生性别及中学所就读学校类型上不存在显著差异。　　4.通过研究教学能力自我概念去了解在教学能力发展过程中师范生的心理发展状态，可以帮助学科教学法教师及时预测、诊断学生在能力发展过程中的心理问题并采取适当干预措施帮助学生建立正确的自我认识，树立自信，实现课堂教学能力培养的有效性。