英语教材中的阅读语篇作为普通高中英语课堂阅读教学中“教”与“学”活动开展重要学习材料,其文本可读性直接影响学生阅读能力的发展。可读性作为评价文本是否易于学习者理解的重要指标,能够反映出在语言知识难度不断递增的前提下,英语语言是否能够在形式与意义两个层面为学生阅读能力的发展提供可靠支持。本研究旨在通过对高中英语教材阅读语篇文本可读性进行分析,呈现其可读性变化特征,进而为高中英语教材阅读语篇的编写及相关教育工作者提供可借鉴价值。本研究以2004年、2019年人教版高中英语教材必修册次（共8册）中的阅读语篇（共80篇）为研究样本来源,利用Coh-Metrix3.0工具对其可读性进行分析,具体包括叙事性、句法简单性、词汇具体度、指称衔接、深度衔接、动词衔接、连接度及时序性8个维度,以美国共同核心州立标准（Common Core State Standards,CCSS）中英语语言艺术学科（Language Arts）K-12年级阅读语篇文本可读性得分为参照值,利用SPSS统计软件进行独立样本T检验对阅读语篇可读性分析所得数据进行教材版本间、版本内的差异性分析。研究发现:宏观上,两版教材阅读语篇可读性与Coh-Metrix提供的可读性主成分评价指标参照值无显著差异,呈现出具有较高一致性的文本可读性,符合CCSS划分的高中学段;从具体评价指标来看,旧版教材阅读语篇文本可读性在词汇具体度、指称衔接、动词衔接性、连接度与时序性五项变量检验结果与参照值一致性较高。新版教材在叙事性、词汇具体度、深层衔接、连接度与时序性五项指标与参照值比较无显著差异,一致性较高。比较可知,新旧版教材阅读语篇文本在词汇具体度、连接度与时序性三大指标上保持一致,其他五项指标分别在不同册次间存在显著差异,显示出新旧版教材编写理念、教学目标等各方面对阅读语篇的编写与选择的影响。总体而言,新旧人教版高中英语教材阅读可读性册次间、版本间可读性均无显著变化,保持了较稳定的一致水平。为进一步探究阅读语篇可读性分析的价值,以难度分析结果及Flesh可读性公式预测结果作为进一步验证可读性分析结果全面性与合理性的补充。提取了Coh-Metrix中的词汇复杂度、句法复杂度、句法类型密度3个分析维度共19个变量进行阅读语篇难度分析,结果表明可读性与难度从不同分析层面反映阅读语篇文本的不同特征,可读性分析能够更加客观、充分地对阅读语篇是否利于学生理解及其阅读水平的提高提供评价依据。同时,随着教材中阅读语篇单词复杂度、句法复杂度的提升等不会对其可读性造成负面影响,从侧面反映出可读性分析的目的与价值。此外,Flesh可读性公式预测结果与Coh-Metrix测量结果差异显著,且不符合参照值提示的高中学段,表明仅通过词汇、句子、段落等阅读文本显性特征对其可读性进行一维分析不够合理化、科学化。