词汇是英语学习的基石。正如Wilkins(1972)指出的那样,没有语法,能表达的东西很少；没有词汇则什么也表达不出来。根据《义务教育英语课程标准》(2011版),学生在义务教育9年级结束时应掌握五级词汇,学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。《义务教育英语课程标准》(2011版)还指出,此新课程标准是确定课程评价内容与标准的依据,英语学业考试的命题要依据本标准来确定考察内容与标准。自词汇习得成为语言学界一大重要研究领域以来,众多国外语言学家对二语学习者词汇习得开展了词汇广度和词汇深度的研究,为我国的二语词汇习得研究提供了很多科学依据和宝贵经验。改革开放以来,我国虽在词汇习得方面颇有成就,但这些研究很少涉及到中学生对已学教材的新课标词汇的习得情况。本文以常州市某中学刚进入八年级的90名学生为研究对象,以马广惠设计的四套英语词汇测试卷为研究工具,将词汇广度测试与深度测试相结合,研究了中学生对七年级已学的《牛津初中英语》7A、7B教材中的英语新课标词汇的习得情况,旨在探讨他们的词汇量、一词多义习得情况与搭配知识习得情况以及不同性别与词汇水平之间的关系。调查结果显示：1)学生对二级词汇的习得情况要明显优于五级词汇的习得情况。学生对已学七年级教材中的413个二级新课标词汇平均习得405.06词,占总词数的98.1%,学生之间的二级词汇水平差异不大；对教材中的626个五级新课标词汇平均习得451.0词,占总词数的72%,学生之间的五级词汇水平差距在逐渐扩大。2)不论是二级还是五级词汇,学生对出现在教材内的词义掌握情况要明显好于教材外的词义的掌握情况；3)学生在80个二级词汇的搭配知识测试题中,平均能写出67.40词的搭配知识,占总词数的84.3%；在80个五级词的搭配知识测试题中,平均能写出56.30词的搭配知识,占总词数的70.4%。学生的搭配有以下儿种现象：后搭配行为明显多于前搭配行为、搭配欠丰富、搭配时不注意词性、搭配正确但单词拼写错误、词汇使用受汉语的影响较大等。4)与男生相比,女生对已学七年级教材的新课标词汇习得并没有很大的优势。本研究对初中英语词汇教学和词汇学习作了一次较为深入细致的探索,并根据研究结果对教材编写和中学英语词汇教学提出了一些参考建议。