自我设限是一种前置的自我保护策略，包括特质自我设限和情景自我设限。本研究的第一部分在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了中学生学业自我设限的特点，并在文献综述和预试的基础上结合专家意见和前人研究编制了中学生学业自我设限初测量表。探索性因素分析得到五个一阶因子和两个二阶因子，并在验证性因素分析中得到验证。本问卷通过内部一致性系数、分半系数、重测信度、内容效度和结构效度的分析证明具有较高的信度和效度。接下来的研究分析了中学生学业特质自我设限的特点及与应对方式的关系。结果如下：(1)来自农村的中学生比城市的学生更常使用积极的应对方式。不同性别和年级的中学生的应对方式，没有发现显著差异。(2)中学生的自我设限存在城乡、性别和年级差异，来自城市的中学生在自我设限量表的总体得分、声称自我设限、行动自我设限、抬举他人、超然目标、拖延回避诸因子上的得分显著高于来自农村的中学生。男中学生在声称自我设限因子、拖延回避因子和促进干扰因子上的得分显著高于女学生，高中生在推托责任因子和超然目标因子上的得分显著高于初中生。同时，性别和年级在自我设限的多个纬度上均存在交互效应。(3)中学生的学业特质自我设限各因子和积极应对方式呈显著的负相关，学生的学业特质自我设限各因子和消极应对方式有显著的正相关。最后的研究探讨了中学生学业特质自我设限的积极和消极影响，结果发现：(1)高自我特质设限组的信心水平低于低特质设限组，但是没有显著差异。(2)高、低特质自我设限者测前对他人自我设限的态度没有显著差异。但高特质自我设限者在操作情景容易时更倾向于否定别人的自我设限行为，在操作情景困难时更倾向于肯定别人的自我设限行为。(3)在操作情景难时，高特质自我设限者比低特质自我设限者更多的采取自我设限策略。(4)失败后的自评分析中，在操作情景难×任务难度高的条件下高特质自我设限者的自我消极评价显著高于对自我积极评价；操作情景易×任务难度高时积极评价多些，而操作情景易×任务难度低时消极评价多些；自我设限策略在失败的结果下所达到的自我保护作用是有限的。(5)高特质自我设限者成功后的自评分析发现：在操作情景易×任务难度高的条件下，自我积极评价显著多于消极自我评价；操作情景难×任务难度低的条件下，自我消极评价显著多于自我积极评价；任务难度高×操作情景易时自我积极评价多些，而任务难度高×操作情景难时自我消极评价多些。(6)高特质自我设限的被试在操作情景易×任务难度低的条件下对自己的消极评价多些，在操作情景易×任务难度高的条件下对自己的积极评价多些，任务难度高×操作情景难时消极评价多些。(7)自我设限者遭受失败后，在操作情景难×任务难度低时，得到他人的积极评价显著多于消极评价。在操作情景难×任务难度高的条件下，得到他人的积极和消极评价但并不显著。(8)自我设限者获得成功后，不论操作情景和实际任务难度的不同，他人给予的积极评价的人数均高于消极评价的人数。(9)他人对自我设限者无论成败，给予的积极评价均多于消极评价。