随着中国改革开放的不断深入,人们对英语学习的重视程度与日俱增。国家教育部颁布的新课标指出：英语教学不仅要关注学生在英语学习中的认知过程,更要注重学生在学习中的情感体验。本文作者以Krashen的情感过滤假说和心理学上关于焦虑作用的研究为理论依据,旨在探讨中国高中生在英语学习方面的焦虑因素。近年来,国内外语言学家和学者采用多种研究方法,对于不同环境下的语言学习及其与语言焦虑的关系进行了大量的理论和实证研究。受到国内外情感因素理论和语言焦虑研究的启发,本文主要研究问题是：1)不同年级的高中生在外语学习焦虑方面存在着怎样的差异?2)不同性别的高中生在外语学习焦虑方面存在着怎样的差异?3)不同学科(文科与理科)的高中生在外语学习焦虑方面存在怎样的差异?4)不同班级(重点班与非重点班)的高中生在外语学习焦虑方面存在怎样的差异?5)外语学习成绩与外语学习焦虑之间呈现怎样的相关关系?6)高中生外语学习焦虑的来源有哪些?本研究以天津大学附属中学250名学生为研究对象,采用Horwitz的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)并结合访谈的形式对研究对象进行了调查。为了对采集数据进行微观分析,本研究对该量表进行了因子分析,得出了五个因子：交际及担心负面评价焦虑；担心课上跟不上；抵触外语课；对与英语为母语的人进行交流感到不适;害怕与老师用英语沟通。研究发现：外语学习焦虑与英语学习成绩之间呈现显著负相关;非重点班同学与重点班同学在焦虑得分上差异显著,非重点班的同学焦虑程度更高；整体焦虑水平得分在性别、年级、文理班方面的差异并不显著,然而单一焦虑因子在性别、年级、文理学科方面却呈现显著差异。通过访谈发现,同龄人之间的竞争压力,个人的自我监控与管理,课堂氛围是导致焦虑的三个源头。