阅读是一个复杂的认知心理活动，是作者与读者之间进行交流的过程，阅读理解一直是外语学习和教学中的一个重要内容。2003年，我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》（试验）指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。普通高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”因此，本研究以我国高中英语阅读理解为研究视角，试图通过运用关联理论视阈下的基层明示意义,探讨阅读理解过程，并结合具体示例分析阅读策略，指导高中英语阅读理解教学活动。本文首先回顾了阅读的本质、过程及阅读教学研究中常见的阅读模式，包括自下而上、自上而下、交互式及图式阅读模式等。无论用哪种理论来解释阅读过程，其核心都在于把阅读看成是人类交际活动的一种方式。20世纪80年代，由Sperber和Wilson提出的关联理论,认为语言交际是一种明示推理，其过程以明示性为向导，在新、旧信息之间进行。基于此，作者运用关联理论的基层明示意义，着重探讨阅读策略的培养，以期达到帮助学生对英语篇章的准确理解，提高学生阅读能力的目的。具体地说，这些策略有：在语义层面，通过消除歧义选择特定词语的语义、通过指称的确定恢复原有的词义；在句法层面，通过自由充实的增添使句子意义更完整；在语境层面，通过特定指称建构收窄和放宽一些概念等。作者在阐释关联理论的基层明示意义阅读模式含义的基础上，详细地介绍了该模式在阅读中的功能、原则与策略，并将其运用到实践中指导学生阅读。为证实这一模式有效，作者在辽宁省鞍山市矿山高中两个英语水平相当的班级选取实验对象，分别采用了英语阅读前、后测验和问卷调查的实验方法进行实验。其中控制班进行传统阅读教学，实验班则给予关联理论的讲解。经过四个月的对比教学实验，借助软件SPSS19.0进行数据统计和分析。实验结果表明，经过关联理论的基层明示意义训练与实践，实验班的总体阅读水平高于传统阅读教学的控制班。最后，作者肯定关联理论的基层明示意义指导下的阅读模式的优势之时，也指出了本研究的不足之处，并对高中英语阅读教学实践提出了一些建议。