英语词汇在英语教学中占据着极其根本和重要的地位，因此词汇教学也被视为贯穿于英语听、说、读、写各课程中密不可分的一部分。在词汇教学方法上，一直以来就有两种代表性的观点：隐性词汇教学和显性词汇教学。Nagy(2002)支持隐性词汇教学，认为词汇教学应该依靠语境。教师引导学习者通过广泛阅读并在理解文章大意的前提下让他们猜测词汇。Sokmen(2002)则认为单独的词汇应该受到注意和重视，教师应该对词汇本身进行深入讲解和操练，并支持显性词汇教学。但是在高校非英语专业的阅读课中，许多教师并不能采取正确的词汇教学方式将词汇教学有效地实施于阅读课中。他们要么偏重对语篇的分析和讲解，忽略词汇教学；要么脱离语篇而偏重对词汇表的单独讲解，造成了词汇教学和其它教学活动间的失衡。这些问题逐渐导致了学习者在接受性词汇知识方面和产出性词汇知识方面的缺陷及其不平衡发展，从而阻碍了他们词汇水平的提高。隐性词汇教学和显性词汇教学具有各自的优势和不足，本文从高校非英语专业词汇教学现状以及非英语专业大学生词汇知识的实际情况出发，论述如何将隐性词汇教学和显性词汇教学合理地整合，以找到适合中国高校非英语专业大学生更加有效的词汇教学方式。首先，本文将澄清有关词汇的几个重要问题，如词的定义以及词汇知识的范畴，通过分析和比较前人的观点，确定适合本文词汇教学和研究的范围；然后再对两大词汇教学方法进行回顾，总结了各自的优势和不足，并得出将这两种方法整合的必然性和合理性。在重点阐述了词汇在学习者大脑里的存储状态及Craik and Lockhart(1972)的信息加工深度的理论后，作者根据此理论基础和以上回顾中所提到的相关知识，重新对隐性词汇教学和显性词汇教学进行整合，提出综合词汇教学方法和阐述这种方法的具体实施步骤。为了证明这种隐性词汇教学和显性词汇教学整合的教学方法相比现在惯用的词汇教学方法更能在高校非英语专业大学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识方面产生即时和长期的优越性，作者分别选定了实验班和控制班进行了历时半学期的对比教学实验。其中实验班采取隐性词汇教学和显性词汇教学综合法，而控制班则按照惯用方法即隐性词汇教学法进行教学。之后，分别对受试者进行即时词汇测试和延时词汇测试。通过使用SPSS软件对他们所得分数进行分析后，得出实验班在即时词汇测试和延时词汇测试中，无论在接受性词汇知识还是产出性词汇知识方面所得的分数都要比控制班高，并存在显著差异。因此，本文提出的隐性词汇教学和显性词汇教学整合的综合教学方法要优于现在惯用的词汇教学法，并且是一种有效的词汇教学方式。该教学方法可以更有效地促进高校非英语专业大学生对词汇的学习、记忆和使用。本文主要包括以下五章：第一章揭示了现在大学非英语专业词汇教学中所存在的问题，指出了词汇和词汇教学的重要性，同时叙述了本文的研究价值和大致结构。第二章论述了词汇和词汇教学的基本概念，在总结了不同学者对词和词汇知识的定义后，我们澄清并给出了适合本文教学和研究的词的定义和词汇知识的范畴，这使我们在以后的词汇教学上具有清晰的目标和范围。接下来本文回顾了隐性词汇教学和显性词汇教学的相关研究，叙述它们各自的研究重点，并总结出各自的优点和不足，拟在证明整合它们的可行性和合理性。第三章通过重点介绍词在学习者头脑中的存储状态和Craik and Lockhart(1972)提出的信息加工深度理论，奠定了将隐性词汇教学和显性词汇教学进行整合的理论基础。在此基础上，作者提出了综合词汇教学法，阐述了其具体实施步骤。在本章最后，还给出了在实验教学当中，以此方法作为指导的一堂词汇教学实例。第四章主要关于对整个实证研究的实验设计，包括提出研究问题和假设、介绍试验对象、选定实验班和控制班。除此之外，我们对测试词汇的选择、测试试卷的设计和信度分析、试卷的评分、实验实施过程也做了详细说明。最后，通过SPSS软件对所得数据进行分析，证明了无论在即时词汇测试中还是在延时词汇测试中，使用此种综合词汇教学方法的实验班在接受性词汇知识和产出性词汇知识方面所得分数都高于使用惯用词汇教学方法的控制班，并存在显著差异。第五章总结了实验的结论和局限性，以及这种综合词汇教学方法带来的重要启示。