改革开放以来，教育在个人职业地位获得中的重要性使得教育补习服务也成为中国家庭的一种生活必需。影子教育的盛行反映了家庭越来越多地介入到孩子的教育中。除了家庭社会经济背景影响，影子教育作为学校教育的补充还反映了身处主流教育的学生获得教育资源与选择教育资源的问题。为了更好的学业成就获得，学生奔走在学校教育和影子教育之间。
　　针对已有的研究进行梳理，发现已有研究存在以下问题:多数将视角放在学生的家庭社会经济地位、学业成绩等结构性因素与影子教育的相关性上，对其作用的机制并未深入展开。其忽视了影子教育决策是一个动态的过程，受学校教育资源配置影响。因此本文试图回答以下问题:学校教育资源配置到底如何影响了学生影子教育参与？与学生影子教育有关的因素如家庭背景，通过影响学生的学校教育来影响影子教育参与，这些因素是如何影响学校资源分布的？学校教育资源的分配反映的是教育资源是否均等配置的现象，结合相关理论，探讨学校资源的分布反映了什么社会现实？
　　本文主要采用质性研究方法，通过深度访谈法、参与式观察等方法了解T市学生影子教育参与以及学校资源获得现状。本文发现在T市，对学校资源获取情况影响了学生影子教育的参与。成绩优异的学生资源获取主要来自于学校资源，中等生形成了学校教育为主、影子教育为辅的资源获取模式，成绩较差参与补习的学生在高三会形成影子教育为主的资源获取模式。不同家庭对于学生的资源获取有影响，多数家庭只有当学生学校教育资源获取失败时，才开始采取行动。优势阶层家庭更多干涉学生的在校资源获得，通过与学校成员进行资源置换为子女在争取更优质的机会。普通家庭更多干涉学生的影子教育获得，通过提高学业成绩以获得更多的学校教育资源。但更优质的教育机会不会改善学生在学业过程中的表现，在学校资源分配上，仍然遵循公平主义的绩效原则，认同学生的努力，以学业成绩为主要参考依据。
　　无论是学校教育还是影子教育，除了反映学生及其所在家庭对教育的态度，更反映了目前教育资源配置不均等问题。虽然学校教育资源要求面对每一个学生分布，但由于每个学生获取资源能力的差异导致了不同学生在校资源获取的不均等。目前的考试以筛选作用为主，课程内容与课程难度造成了教育资源分配的不同，教师作为课程知识的传递者与评价者，其对学生的差别对待强化了教育资源分配的不同。
　　关系网络介入学校生活造成了学生受教育机会的不均等，但学校的教育内容与教育评价机制消解了家庭背景造成的教育机会的不均等。家庭背景虽然对学生的学校资源获取有影响，但在国家的监管之下，学校教育资源分配的决定性因素还是学生的学业成绩。学校教育有一个至关重要的标志就是它有判断优劣的客观标准，学校要求按照知识给予回报的原则。教育评价机制决定了在知识方面取得成就的人会获得更多的学校教育资源。