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摘 要：根据学生的核心素养培养目标，文言文考查应调整方向，从而避免“僵尸”型试题的长期训练，改变课堂教学目标模糊、教学策略与方法单一的弊端。具体而言，文言文试题的命制，要处理好“言”与“文”的合适比例，注重培养学生的批判意识与质疑精神，还要有综合性、开放性、探究性，体现文化的传承价值。
关键词：试题命制；文言文考查；文言文教学
考查方向与教学内容，是一对相辅相成的双生花，教什么考什么，反过来，考什么也决定着教什么。而在一线教学中，考查方向促进课堂教学内容变革的作用，似乎更为明显一些。作为教师，我们要思考日常教学的内容与策略方法，也要思考考查内容对培养学生语文核心素养的作用。这里，笔者就自己命制的一道期末文言文试题，谈谈关于上述问题的一些不成熟的看法，以就教于方家。
一、一道文言文试题
文言文断句的试题，历年来频繁出现在各地的学业考查中。标点是一种特殊的语言，郭沫若在《沸羹集·正标点》中称，“标点不正，则言不顺，文不正，则事不成……标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目”[1]，可见其传情达意的作用不可小觑。但如何考、考什么，却需要我们命题者深思。
宁波市海曙区2017—2018学年第一学期期末八年级考试，笔者命制了一道考查文言文断句的试题，模样与常见的题型有所不同。题目如下：
（乙）（8分）
景公为长庲①，将欲美之，有风雨作，公与晏子入坐饮酒，致堂上之乐。酒酣，晏子作歌曰：“穗乎不得获，秋风至兮殚零落，风雨之拂杀②也，太上之靡弊③也。”歌终，顾而流涕，张躬而舞。公就晏子而止之曰：“今日夫子为赐而诫于寡人，是寡人之罪。”遂废酒罢役不果成长庲。（节选自《晏子春秋》）
【注释】①庲（lái）：屋舍。②拂杀：击落，吹散。③靡弊：使妻离子散。
15.下面这个句子的断句，甲、乙两位同学产生了分歧，你认为哪一句更好？请说明理由。（3分）
我认为 同学的更好。理由：
【参考答案】
甲或乙都可。仅选择不说明理由不给分。
[示例1]我認为甲同学的更好。理由：“废酒”与“罢役”动作一气呵成，干脆利落（1分），表现了景公的从善如流，处事果断（2分）。
[示例2]我认为乙同学的更好。理由：“废酒”与“罢役”断开，短句更为短促有力（1分），表现了景公吸取谏言斩钉截铁的态度（2分）。
文言文断句从表面看，考查的是读者对文章是否读通读顺，影响到文意的把握，但在这道试题中，实际考查的是学生对文章表现艺术的体验和欣赏、传统文化的理解和传承，要求更进了一步。这道试题的命制，完全是偶然得之，因发现中华书局出版的《晏子春秋》一书中“遂废酒罢役不果成长庲”的句读与百度上搜索出来的文章句读有所不同，而各有所长，于是应运而生。
二、试题引起的争议及争议原因探究
考完以后，教师们议论纷纷。持赞成意见的教师认为：这一题开放而有趣，一举两得，既考查了断句，又引导学生品味人物说话的语速与停顿，并借此揣摩了人物心理，分析了景公与晏子的君臣形象，激发了学生的思辨能力。持反对意见的教师则抗议：文言文试题不就是断句、加点字解释、句子翻译吗？也有必要这么傲娇？
一部分学生觉得这样的考题很有意思：一直以来，考试的答案只能是非此即彼，现在居然可以由自己做主，稀奇！但在答题过程中反映出来的问题，却很值得我们深思：卷面上，学生在甲与乙之间反复涂改，足见内心摇摆不定，难以取舍；或答非所问，“句子结构完整，符合文意”诸如此类的套话连篇。
教师们对这道试题的强烈反响，是出于试题超出了预料，在他们心目中，文言文的考查形式是比较固定也比较容易得分的，一般是断句、词语解释、句子翻译，而这一题通过断句来考查文章的表现艺术，完全陌生；学生面对这一题难以下笔作答，当然也有考场上时间紧迫、精神紧张的关系，但更深层次的原因，恐怕还不止于此。
首先，这是“僵尸”型试题长期训练的结果。2017年浙江省12份地市级学业考试试卷，都出现了文言文断句的题型，其中有11份是“用‘/’给下面的文字断句”，1份是“对文中画波浪线的部分断句恰当的一项是（ ）”。追溯到2016年，甚至更往前，断句题型都千篇一律缺少变化。这些题目，几乎无一例外，都指向句子是否通顺，而对断句的表达效果则不需作过多思考。长期处在这种僵化的考查要求之下，学生对上文提到的期末考题，作“乙同学断句将句子的意思拆开，断的不是句子而是句中停顿”这样的回答，教师们大呼“出乎意料”，自然就见怪不怪了。
其次，这是课堂教学内容与策略的双重僵化带来的结果。据浙江省2016年中小学教育质量综合评价监测数据显示：66%的教师认为“文言文主要是记和背的功夫，落实好字词就可以解决大部分问题”；对于文言文诵读的教学法，只有16%的教师支持。这两组数据，前者揭示的是很多教师对文言文教学目标认识模糊，后者显现的是教师教学文言文的策略与方法的单一。目标模糊、教学策略与方法单一，直接导致学生在文言文课堂内，学习方向不明，内容刻板，方式机械，自然也无法激发持续的学习兴趣。
假如学生长期面对一成不变的文言文考查题型，学习内容以字、词、句的解释和翻译为主，即仅以“工具性”为主要导向，必将陷于琐碎而遗落篇章大意，无法进入与之相关的文化情境，不能达成体会领悟、精神陶冶及文化传承的深层要求。因此，思考文言文的命题方向刻不容缓。
三、关于文言文命题的思考
要思考这个问题，前提是明了文言文的学习价值。换言之，今天我们为什么还要学习文言文？根据课程标准，学习文言文的主要目的，在于读懂文章，积累、理解语言文字，体验、欣赏文言文的表现艺术，并从中汲取古人精华，理解和传承优秀文化遗产，简言之，要学习文字、文章、文学、文化的一体四面。 这一现实要求，也应反映在文言文阅读测试中。根据有识之士的建议，针对目前初中阶段文言文命题存在的问题，我们可以从以下几个方面作出努力：
一是“文言文阅读测试的目的主要指向学生对文本内容的整体把握，以及对重点词句与内容主旨的理解与欣赏能力”（《浙江省2016年中小学教育质量综合评价项目·中学语文学科报告》），因此要处理好“言”与“文”的合适比例，在具体的语境中考查字词的作用，努力做到水乳交融。比如根据本文开头的《晏子春秋》的节选语段，笔者还命制了这样一道题目：
14.参考字典中的解释，说说“就”字在文中的表达效果。（2分）
[义项]①接近，靠近，趋向。②完成，达到。③即使。（《古汉语常用字字典》）
公就晏子而止之曰：
【参考答案】
“就”在这里是靠近、走近之意。这一动作写出了景公的悔过之意以及知错就改的真诚态度，体现了景公对晏子所言的钦佩之意，侧面烘托了晏子劝说艺术的高超。
独立的虚词没有生命，但在具体语境中的表意作用却不可忽视，比如2016年宁波市中考文言文试题：
18.联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。（4分）
王曰：“善。”乃下令…… 大悦，即诏……
以两个虚词来分析两位人物的共同之处，令人耳目一新。可见，“言”一旦和“这篇”文章的主要内容、人物的具体形象结合起来，它所表达的内涵会更加丰富而深刻，学生也会觉得这样的学习和考试是有意义的。
二是文言文阅读不能局限在考查理解层面，还应探索如何从多角度进行有创意的阅读，以拓展思维空间，培养学生的批判意识与质疑精神，从而形成真正的语文素养。[2]210比如，本文开头的这道句读题，有的学生认为断开短促有力，有的认为“废酒罢宴”一气呵成更能见景公的决心，我们要尊重学生独特的阅读体验，凡有理有据都应该得到鼓励。再比如，阅读清代沈起凤《谐铎》一书中的《一钱落职》，对文中潜庵汤公的人物形象，我们就可以引导学生辩证地分析，汤公当然是一个清正刚直、见微知著的人，但是潜庵汤公仅仅因为南昌某以前的一个过失，就断定他日后必为“纱帽下之窃贼”而弹劾他，也是一个偏执刻板、不能与时俱进的人，这样才能激活学生的辩证思维与创新表达能力。
三是文言文的考查，要有综合性、开放性、探究性，体现深度阅读。[2]212比如将本文开头的《晏子春秋》的节选语段，与《邹忌讽齐王纳谏》组成主题式阅读，把课内外文言文材料进行拓展勾连，将学生引导到积累文言知识与提升文言能力相结合的要求上来，使文本之间相互关联、印证、对比、阐释，让学生充分打开思路、综合分析、比较探究、完整作答，达到真正考查综合素养之目的。
四是文言文的考查，还应该努力体现文化的传承价值。比如古老的汉字，承载着中华民族上下五千年的悠久历史，如“家”由“宀”和“豕”两部分组成，可以让学生猜测“家”字当中蕴含的初民由捕猎、穴居向圈养、家居（农业文明）过度的信息，体味其中历史文化的变迁。平时应多进行这类结合字形理解字义的练习。又如高洁的思想行为、高尚的情操情趣等精神魅力是古代先贤留给后代的精神、思想、文化遗产，在现代社会仍有其现实意义，我们可以在考查中，设置这样的考题：
假如你想在《生于忧患，死于安乐》一文中选择最合适的一句话送给遭遇挫折的朋友，你会作何选择？说出你的理由。
这样的试题，能让学生在积累名言警句的同时，加深理解，迁移运用，接受熏陶，并身体力行。
四、关于文言文课堂教学的思考
文言文学习承担的使命，也促使我们思考课堂教学内容与教学策略的变革。
长期以来，师生们很重视对文言文中“言”的训练，而对作家的人格与气质、民族的传统与精神等文化层面的熏陶则有所忽略。因此，在教学内容处理上，探索言文并重、多角度有创意的阅读至关重要。“言文结合”更能够激发学生的学习兴趣。从教学实践看，将重点词语孤立地从具体的篇章中找出来单独解释，会让学生感觉既困难又单调，而从记忆的规律看，将重点词语放在具体语境中来学习，适当重复，更易于记忆持久。
“言”与“文”如何结合，又须因文而异。故事性强的文章，可以从故事入手。如《共工怒触不周山》的教学，可以以“共工为什么发怒、发怒时做了什么、造成了怎样的后果”三个问题为纲，请学生找到对应的文字，教师再顺势引导学生揣摩重点字词。这样既了解了故事情节，理解了人物形象，也解决了文言字词。写景类的文章，可以从画面入手，在熟悉画面、描绘画面的过程中，将文言字词内容穿插其中。如教学《三峡》，可以请学生“选择文章的其中一句，展开联想与想象，描绘如画的三峡风光”，在描绘的同时理解字词，然后再根据这些字词的含义完善图景。这样的练习，可以加深学生对字词的理解、对景物的印象，使他们整体地感知全文。寄情山水类的散文，如《小石潭记》的教学，可以设计“柳宗元游小石潭的心情有什么变化，因何而起？”这样牵一发而动全身的主问题，在梳理过程中，帮助学生把握传神的文字所刻画的小石潭景物幽美而静穆的特征，理解作者因贬官而失意的孤凄之情。
课堂上，要多对文本作高位思考，探索多角度有创意的阅读，努力培养学生的批判意识与质疑精神。比如，教学《曹刿论战》，文中曹刿清醒的政治头脑、卓越的军事才能，庄公无能却禮贤下士从善如流的形象，非常鲜明，但是，真有如此美好的清明政治吗？我们若以详略安排为学习的切入口，将会在君主贤明、臣子忠贞的表象下，读到左丘明畅想的平民自由参政、王室贵族礼贤下士、于乱世之中建功立业的美政之梦。我们要引导学生在文字的缝隙深处，理解觐见绝不简单，交谈也远非三句，战争不是喜剧，胜利来之不易，而诸多省略，则只为需要。正是经过了左丘明高度艺术化的省略处理，《曹刿论战》才在一场尸横遍野的恶战之外，为我们营造出一片“政通人和”的理想社会画卷。[3]在文言文阅读教学中，让学生多一只眼睛来读文本，多一根敏感的神经来感受异样，对培养其批判意识与质疑精神将功莫大焉。
与教学内容、考查内容相呼应的是，课堂内的教学策略也要顺应这些变化。当从意义上推敲语言的表达作用已经达成共识，还可以多多运用诵读法，有时意义在声音上，表现出比在语言上引起的联想更微妙，以至有人认为声音是行文的最重要的功夫。比如《与朱元思书》的教学，完全可以通过诵读来带动全篇的学习：读出韵味，感受陶醉于美景之中的“情趣”；读出品味，感受异水奇山的“意趣”；读后回味，感受“窥谷忘反”“望峰息心”的“理趣”。此外，还可以运用替换法，进行鉴赏比较，将熟悉的词语进行陌生化处理，使该词语的真正意义凸显出来。其他诸如联想、想象等等，不一一赘述。
总之，根据学生的核心素养培养目标，调整考查的方向，进而促进文言文的课堂学习内容、课堂教学策略的调整，将是我们必须面临的一个重大课题。文言文如此，其他文体的教学与考查又何尝不是如此？
参考文献：
[1]吴直雄.毛泽东妙用诗词（下册）[M].北京：京华出版社，1998：565-567.
[2]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.
[3]刘祥.中学语文经典文本解读——第三只眼看课文[M].北京：中国轻工业出版社，2013：11-17.
关键词：试题命制；文言文考查；文言文教学
考查方向与教学内容，是一对相辅相成的双生花，教什么考什么，反过来，考什么也决定着教什么。而在一线教学中，考查方向促进课堂教学内容变革的作用，似乎更为明显一些。作为教师，我们要思考日常教学的内容与策略方法，也要思考考查内容对培养学生语文核心素养的作用。这里，笔者就自己命制的一道期末文言文试题，谈谈关于上述问题的一些不成熟的看法，以就教于方家。
一、一道文言文试题
文言文断句的试题，历年来频繁出现在各地的学业考查中。标点是一种特殊的语言，郭沫若在《沸羹集·正标点》中称，“标点不正，则言不顺，文不正，则事不成……标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目”[1]，可见其传情达意的作用不可小觑。但如何考、考什么，却需要我们命题者深思。
宁波市海曙区2017—2018学年第一学期期末八年级考试，笔者命制了一道考查文言文断句的试题，模样与常见的题型有所不同。题目如下：
（乙）（8分）
景公为长庲①，将欲美之，有风雨作，公与晏子入坐饮酒，致堂上之乐。酒酣，晏子作歌曰：“穗乎不得获，秋风至兮殚零落，风雨之拂杀②也，太上之靡弊③也。”歌终，顾而流涕，张躬而舞。公就晏子而止之曰：“今日夫子为赐而诫于寡人，是寡人之罪。”遂废酒罢役不果成长庲。（节选自《晏子春秋》）
【注释】①庲（lái）：屋舍。②拂杀：击落，吹散。③靡弊：使妻离子散。
15.下面这个句子的断句，甲、乙两位同学产生了分歧，你认为哪一句更好？请说明理由。（3分）
我认为 同学的更好。理由：
【参考答案】
甲或乙都可。仅选择不说明理由不给分。
[示例1]我認为甲同学的更好。理由：“废酒”与“罢役”动作一气呵成，干脆利落（1分），表现了景公的从善如流，处事果断（2分）。
[示例2]我认为乙同学的更好。理由：“废酒”与“罢役”断开，短句更为短促有力（1分），表现了景公吸取谏言斩钉截铁的态度（2分）。
文言文断句从表面看，考查的是读者对文章是否读通读顺，影响到文意的把握，但在这道试题中，实际考查的是学生对文章表现艺术的体验和欣赏、传统文化的理解和传承，要求更进了一步。这道试题的命制，完全是偶然得之，因发现中华书局出版的《晏子春秋》一书中“遂废酒罢役不果成长庲”的句读与百度上搜索出来的文章句读有所不同，而各有所长，于是应运而生。
二、试题引起的争议及争议原因探究
考完以后，教师们议论纷纷。持赞成意见的教师认为：这一题开放而有趣，一举两得，既考查了断句，又引导学生品味人物说话的语速与停顿，并借此揣摩了人物心理，分析了景公与晏子的君臣形象，激发了学生的思辨能力。持反对意见的教师则抗议：文言文试题不就是断句、加点字解释、句子翻译吗？也有必要这么傲娇？
一部分学生觉得这样的考题很有意思：一直以来，考试的答案只能是非此即彼，现在居然可以由自己做主，稀奇！但在答题过程中反映出来的问题，却很值得我们深思：卷面上，学生在甲与乙之间反复涂改，足见内心摇摆不定，难以取舍；或答非所问，“句子结构完整，符合文意”诸如此类的套话连篇。
教师们对这道试题的强烈反响，是出于试题超出了预料，在他们心目中，文言文的考查形式是比较固定也比较容易得分的，一般是断句、词语解释、句子翻译，而这一题通过断句来考查文章的表现艺术，完全陌生；学生面对这一题难以下笔作答，当然也有考场上时间紧迫、精神紧张的关系，但更深层次的原因，恐怕还不止于此。
首先，这是“僵尸”型试题长期训练的结果。2017年浙江省12份地市级学业考试试卷，都出现了文言文断句的题型，其中有11份是“用‘/’给下面的文字断句”，1份是“对文中画波浪线的部分断句恰当的一项是（ ）”。追溯到2016年，甚至更往前，断句题型都千篇一律缺少变化。这些题目，几乎无一例外，都指向句子是否通顺，而对断句的表达效果则不需作过多思考。长期处在这种僵化的考查要求之下，学生对上文提到的期末考题，作“乙同学断句将句子的意思拆开，断的不是句子而是句中停顿”这样的回答，教师们大呼“出乎意料”，自然就见怪不怪了。
其次，这是课堂教学内容与策略的双重僵化带来的结果。据浙江省2016年中小学教育质量综合评价监测数据显示：66%的教师认为“文言文主要是记和背的功夫，落实好字词就可以解决大部分问题”；对于文言文诵读的教学法，只有16%的教师支持。这两组数据，前者揭示的是很多教师对文言文教学目标认识模糊，后者显现的是教师教学文言文的策略与方法的单一。目标模糊、教学策略与方法单一，直接导致学生在文言文课堂内，学习方向不明，内容刻板，方式机械，自然也无法激发持续的学习兴趣。
假如学生长期面对一成不变的文言文考查题型，学习内容以字、词、句的解释和翻译为主，即仅以“工具性”为主要导向，必将陷于琐碎而遗落篇章大意，无法进入与之相关的文化情境，不能达成体会领悟、精神陶冶及文化传承的深层要求。因此，思考文言文的命题方向刻不容缓。
三、关于文言文命题的思考
要思考这个问题，前提是明了文言文的学习价值。换言之，今天我们为什么还要学习文言文？根据课程标准，学习文言文的主要目的，在于读懂文章，积累、理解语言文字，体验、欣赏文言文的表现艺术，并从中汲取古人精华，理解和传承优秀文化遗产，简言之，要学习文字、文章、文学、文化的一体四面。 这一现实要求，也应反映在文言文阅读测试中。根据有识之士的建议，针对目前初中阶段文言文命题存在的问题，我们可以从以下几个方面作出努力：
一是“文言文阅读测试的目的主要指向学生对文本内容的整体把握，以及对重点词句与内容主旨的理解与欣赏能力”（《浙江省2016年中小学教育质量综合评价项目·中学语文学科报告》），因此要处理好“言”与“文”的合适比例，在具体的语境中考查字词的作用，努力做到水乳交融。比如根据本文开头的《晏子春秋》的节选语段，笔者还命制了这样一道题目：
14.参考字典中的解释，说说“就”字在文中的表达效果。（2分）
[义项]①接近，靠近，趋向。②完成，达到。③即使。（《古汉语常用字字典》）
公就晏子而止之曰：
【参考答案】
“就”在这里是靠近、走近之意。这一动作写出了景公的悔过之意以及知错就改的真诚态度，体现了景公对晏子所言的钦佩之意，侧面烘托了晏子劝说艺术的高超。
独立的虚词没有生命，但在具体语境中的表意作用却不可忽视，比如2016年宁波市中考文言文试题：
18.联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。（4分）
王曰：“善。”乃下令…… 大悦，即诏……
以两个虚词来分析两位人物的共同之处，令人耳目一新。可见，“言”一旦和“这篇”文章的主要内容、人物的具体形象结合起来，它所表达的内涵会更加丰富而深刻，学生也会觉得这样的学习和考试是有意义的。
二是文言文阅读不能局限在考查理解层面，还应探索如何从多角度进行有创意的阅读，以拓展思维空间，培养学生的批判意识与质疑精神，从而形成真正的语文素养。[2]210比如，本文开头的这道句读题，有的学生认为断开短促有力，有的认为“废酒罢宴”一气呵成更能见景公的决心，我们要尊重学生独特的阅读体验，凡有理有据都应该得到鼓励。再比如，阅读清代沈起凤《谐铎》一书中的《一钱落职》，对文中潜庵汤公的人物形象，我们就可以引导学生辩证地分析，汤公当然是一个清正刚直、见微知著的人，但是潜庵汤公仅仅因为南昌某以前的一个过失，就断定他日后必为“纱帽下之窃贼”而弹劾他，也是一个偏执刻板、不能与时俱进的人，这样才能激活学生的辩证思维与创新表达能力。
三是文言文的考查，要有综合性、开放性、探究性，体现深度阅读。[2]212比如将本文开头的《晏子春秋》的节选语段，与《邹忌讽齐王纳谏》组成主题式阅读，把课内外文言文材料进行拓展勾连，将学生引导到积累文言知识与提升文言能力相结合的要求上来，使文本之间相互关联、印证、对比、阐释，让学生充分打开思路、综合分析、比较探究、完整作答，达到真正考查综合素养之目的。
四是文言文的考查，还应该努力体现文化的传承价值。比如古老的汉字，承载着中华民族上下五千年的悠久历史，如“家”由“宀”和“豕”两部分组成，可以让学生猜测“家”字当中蕴含的初民由捕猎、穴居向圈养、家居（农业文明）过度的信息，体味其中历史文化的变迁。平时应多进行这类结合字形理解字义的练习。又如高洁的思想行为、高尚的情操情趣等精神魅力是古代先贤留给后代的精神、思想、文化遗产，在现代社会仍有其现实意义，我们可以在考查中，设置这样的考题：
假如你想在《生于忧患，死于安乐》一文中选择最合适的一句话送给遭遇挫折的朋友，你会作何选择？说出你的理由。
这样的试题，能让学生在积累名言警句的同时，加深理解，迁移运用，接受熏陶，并身体力行。
四、关于文言文课堂教学的思考
文言文学习承担的使命，也促使我们思考课堂教学内容与教学策略的变革。
长期以来，师生们很重视对文言文中“言”的训练，而对作家的人格与气质、民族的传统与精神等文化层面的熏陶则有所忽略。因此，在教学内容处理上，探索言文并重、多角度有创意的阅读至关重要。“言文结合”更能够激发学生的学习兴趣。从教学实践看，将重点词语孤立地从具体的篇章中找出来单独解释，会让学生感觉既困难又单调，而从记忆的规律看，将重点词语放在具体语境中来学习，适当重复，更易于记忆持久。
“言”与“文”如何结合，又须因文而异。故事性强的文章，可以从故事入手。如《共工怒触不周山》的教学，可以以“共工为什么发怒、发怒时做了什么、造成了怎样的后果”三个问题为纲，请学生找到对应的文字，教师再顺势引导学生揣摩重点字词。这样既了解了故事情节，理解了人物形象，也解决了文言字词。写景类的文章，可以从画面入手，在熟悉画面、描绘画面的过程中，将文言字词内容穿插其中。如教学《三峡》，可以请学生“选择文章的其中一句，展开联想与想象，描绘如画的三峡风光”，在描绘的同时理解字词，然后再根据这些字词的含义完善图景。这样的练习，可以加深学生对字词的理解、对景物的印象，使他们整体地感知全文。寄情山水类的散文，如《小石潭记》的教学，可以设计“柳宗元游小石潭的心情有什么变化，因何而起？”这样牵一发而动全身的主问题，在梳理过程中，帮助学生把握传神的文字所刻画的小石潭景物幽美而静穆的特征，理解作者因贬官而失意的孤凄之情。
课堂上，要多对文本作高位思考，探索多角度有创意的阅读，努力培养学生的批判意识与质疑精神。比如，教学《曹刿论战》，文中曹刿清醒的政治头脑、卓越的军事才能，庄公无能却禮贤下士从善如流的形象，非常鲜明，但是，真有如此美好的清明政治吗？我们若以详略安排为学习的切入口，将会在君主贤明、臣子忠贞的表象下，读到左丘明畅想的平民自由参政、王室贵族礼贤下士、于乱世之中建功立业的美政之梦。我们要引导学生在文字的缝隙深处，理解觐见绝不简单，交谈也远非三句，战争不是喜剧，胜利来之不易，而诸多省略，则只为需要。正是经过了左丘明高度艺术化的省略处理，《曹刿论战》才在一场尸横遍野的恶战之外，为我们营造出一片“政通人和”的理想社会画卷。[3]在文言文阅读教学中，让学生多一只眼睛来读文本，多一根敏感的神经来感受异样，对培养其批判意识与质疑精神将功莫大焉。
与教学内容、考查内容相呼应的是，课堂内的教学策略也要顺应这些变化。当从意义上推敲语言的表达作用已经达成共识，还可以多多运用诵读法，有时意义在声音上，表现出比在语言上引起的联想更微妙，以至有人认为声音是行文的最重要的功夫。比如《与朱元思书》的教学，完全可以通过诵读来带动全篇的学习：读出韵味，感受陶醉于美景之中的“情趣”；读出品味，感受异水奇山的“意趣”；读后回味，感受“窥谷忘反”“望峰息心”的“理趣”。此外，还可以运用替换法，进行鉴赏比较，将熟悉的词语进行陌生化处理，使该词语的真正意义凸显出来。其他诸如联想、想象等等，不一一赘述。
总之，根据学生的核心素养培养目标，调整考查的方向，进而促进文言文的课堂学习内容、课堂教学策略的调整，将是我们必须面临的一个重大课题。文言文如此，其他文体的教学与考查又何尝不是如此？
参考文献：
[1]吴直雄.毛泽东妙用诗词（下册）[M].北京：京华出版社，1998：565-567.
[2]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.
[3]刘祥.中学语文经典文本解读——第三只眼看课文[M].北京：中国轻工业出版社，2013：11-17.