长期以来,人们对英语学习的重视仅存在于认知层面,极少有教学研究者关心学生的情感状态。随着这个领域的不断发展,人们渐渐发现学习者的情感状态,诸如自信、动机、焦虑等都会对学习效果产生一些影响。于是,有关这些情感状态的研究如雨后春笋般兴起。本文选取的研究变量正是影响英语学习的两类情感变量——动机与焦虑。本文主要采用定量研究为主、定性研究为辅的方法来探究情感变量中学习动机、学习焦虑和学习成绩这三者的关系。研究对象为湖北大学2011级177名来自七个不同专业的学生。用于定量研究的问卷改编自Horwitz (1986)的FLCAS和国内学者高一虹(2003)的《大学生英语学习动机调查量表》。测量学习成绩的标准为2012年12月的全国四级统考的成绩。经过对问卷数据用SPSS.16.0进行各类数据分析后,本文根据问卷结果设计了问题对4名学生进行访谈。本研究的结果表明,整体看来,学生的英语学习焦虑处于中等水平,英语学习动机则处于中等以上水平。学生的英语学习焦虑以及五个英语学习焦虑变量和学习成绩间存在着显著的负相关。学生的英语学习焦虑和英语学习成绩动机变量之间存在着显著正相关。学生的学习动机与学习成绩之间不存在显著相关,而英语学习成绩动机变量和英语学习成绩间存在负相关。通过访谈发现,三名学生认为学习焦虑和学习成绩之间存在负相关。同时,四个同学针对英语教师如何帮助学生降低学习焦虑提出了建议。四名学生的主要英语学习动机是学习成绩动机,他们认为这种动机有时会阻碍他们的学习成绩。以上访谈结果对问卷分析所得结果给出了部分解释。问卷和访谈结果获得并分析之后,本文接着给出了一些能帮助学生获得较好学习效果的一些教学启示。如给学生爱与尊重、为学生创造一个轻松的课堂环境、给予学生积极的反馈等。总之,英语学习焦虑、英语学习动机和学习成绩之间的关系十分微妙。只有老师们了解了这两个和学习成绩之间的关系,他们才能采取适当的教学方法来帮助学生取得较好的学习效果。