有效教学行为的研究是中外教育研究中的一个重要领域。早在20世纪30年代，美国就有学者开始了有效教学方面的研究，此研究在美国得到了长足的发展，目前已形成了一定的体系，囊括了多方面的研究视域，研究成果丰富。在我国，课堂有效教学行为的相关研究始于20世纪90年代，虽然发展的时间尚短，但也有不少的研究成果。综观中美两国的有效教学行为研究成果，可以发现两国现有的研究各自面临着一定的瓶颈，其未来研究的取向还不够清晰。因此，对两国的有效教学行为研究进行研究有一定的意义和重要性。本文将对中美两国的有效教学行为研究成果进行分析，运用比较的方法，从研究历程、研究焦点和研究范式角度进行两国此研究的比较分析，得出两国研究中的异同，探索两国现有研究存在的不足，为后续研究提供参考。本研究主要从以下四个方面进行：第一部分：导论。梳理和分析中美两国课堂有效教学行为的研究成果，介绍关于本课题相关研究的概况，对研究涉及的概念进行界定，明确研究的范围、目的和意义，确定研究方法，为整个研究奠定理论基础。第二部分：中美课堂有效教学行为发展历程的比较分析。本章主要分析美国教师教学行为研究的阶段：教师效能研究阶段、教师认知研究阶段、教师生态研究阶段。对我国课堂有效教学行为研究进行阶段划分，总结各阶段研究存在的基本问题。在此基础上，比较分析中美两国课堂有效教学行为研究历程的差异。第三部分：中美课堂有效教学行为研究焦点的比较分析。本章节重点分析中美两国课堂有效教学行为研究中的焦点问题，对教师行为研究、师生互动研究和教学行为有效性的研究进行重点介绍，总结两国研究的内容存在不足。第四部分：中美两国课堂有效教学行为研究范式及其方法论意义。本章节主要介绍了美国课堂有效教学行为研究范式经历了从过程—结果范式的消亡，到认知—对话范式的过渡，再到情境—生态范式的发展历程。重点分析中美两国课堂有效教学研究范式每一阶段的理论基础及其方法论指导意义。借鉴美国关于课堂有效教学行为研究范式的现有成果，为我国学者进行后续研究提供参考和借鉴。第五部分：课堂有效教学行为研究的未来趋势及美国研究对我国研究的启示。本章节在前面几部分比较分析的基础上，提出我国课堂有效教学行为研究中的问题。分析课堂有效教学行为未来研究的主要趋势：构建课堂有效教学行为的研究体系；课堂教学行为研究方法的多元化；关注学生学习行为；研究趋向课堂教学行为的实践性。同时提出几点建议：重视研究中的范式和方法论意识；充分认识到研究课堂有效教学行为的意义；将课堂有效教学行为作为课堂教学研究系统中的一个要素开展研究；以促进教师专业发展为目的开展研究；关注课堂教学观念的转变。