研究生教育是我国高等教育的最高层次,对培养高层次创新型人才意义重大。和谐导生关系是提升研究生教育质量的关键。面对当下层出不穷的导生矛盾,导生关系依然是值得深入探讨的课题。在众多影响导生关系的因素中,导生间互相的理解与关怀最为重要,是导生关系的现实旨趣。以现实问题为导向,如何解读理解与关怀在导生关系中的理论内涵?如何建构实现理解与关怀的路径?本研究以哲学解释学与关怀伦理学中关于理解与关怀的阐释为理论基础,运用文献分析法、概念分析法与历史研究法,试图从教育哲学的角度回答这个问题。关照现实,导生关系中存在量质矛盾、情感矛盾、义利矛盾与权责矛盾。这些矛盾的根源均在于导生间缺乏充分的、真正的理解与关怀。这也是理解与关怀作为导生关系现实旨趣的依据。在已有研究成果的基础上,本研究将导生关系划分为学术传承与创新、情感交融、义利融通与权责共构四重维度。结合理论基础与中外教育史中关于师生交往的典型案例,探究出理解与关怀的理论内涵。研究发现,导师理解研究生,意味着遵循因材施教、因时施教与因境施教的教育艺术、澄明仁者爱人的意义、在无私奉献的过程中享受教以成人的神圣感;研究生理解导师,意味着澄明尊师重道的意义、把握求真精神、用长远眼光看待利益得失;导生互相理解,意味着在平等对话中兼容并包、在相互支持中升华情感、在契约精神中行权履责、在学术探索中感悟生命。导师关怀研究生,意味着发自内心地关爱研究生成长、对研究生的真实需求感同身受并予以合理满足、辩证把握导生间的情感浓度;研究生关怀导师,意味着积极回应并回报导师的关怀行为;导生互相关怀,意味着以道德规准与师徒情义为信念协调双方诉求、以法律政策为标准尊重双方需求、在相互支持与鼓励中获得快乐与幸福。结合理解与关怀的理论内涵与导生共创观的理论构想,本研究从实践理念、实践原则与实践举措三个层次提出实现理解与关怀的具体路径。首先应把握导生共创理念。即本质共创、行为共创与意义共创;其次应运用复杂性思维,透过导生关系类型多样性、边界模糊性、个体差异性与动态发展性等不确定性因素,抓住实现理解与关怀的主要矛盾,即兼容并包与人文情怀、移情同情与生命相遇、合作共赢与以义为利、契约精神与负重前行;最后面向现实情境,设计系列导生活动、营造校园文化氛围、构建评价体系并出台相应政策制度。