小学教育是我国国民教育体系的关键组成部分,也是一个人一生中极其重要的阶段。如今,小学教育品质的提升正是现今教育前进发展的必然趋势,要想提升小学教育的水平,核心在于促进小学教师专业发展水平的提高。我国《小学教师专业标准(试行)》于2012年2月正式颁布(以下简称《专业标准》),它为我国小学老师教学行为的实施提供了一个相对良好的准则,并作为一项重要依据来指引小学老师专业发展,参与一名教师从入职到工作的各个环节。本项研究就是以该文件为依据,将前人对小学教师专业发展状况的研究成果作为基础,以沧州市500名在职小学老师作为调查对象,对其发放问卷,并利用统计软件spss24.0作为工具,来分析小学老师专业发展的现状、存在的问题以及差异,并在数据的基础上进行质性分析,其中包括访谈、驻校观察,以进一步讨论教师专业发展存在的问题和影响因素。调查数据显示,和《专业标准》相比较,我国小学老师的专业发展水平还远远不够。分析教师的基本情况可知:小学教师整体学历偏低,年轻的教师仍然占相当的比例,有部分教师无职称,工资待遇偏低;在教师理念与师德方面:大多数教师对教育的意义理解到位,教师个人素质较高,但是对于教育目的的理解尚有欠缺、耐心和爱心不足,较少关注学生需求,也不能很好地保护学生的求知欲,并且他们的职业理想不够坚定,教师自身的专业认同感也不够强;在专业知识方面:大多数小学教师了解不同阶段小学生的身心发展规律,在学科知识方面教师掌握状况较好,但是超过一半的小学教师对本专业知识的学习还不够,对通识性知识的掌握有所欠缺,也不能熟练使用现代教育手段进行教学;在专业能力方面,教师在组织与实施教学时能够科学引导学生的思想动向,超过一半的教师能根据实际教学的需要来创设教学情境,定期举行班会活动,但是教师对学生的全面了解和评价存在偏差,反思能力较差,而且大部分教师也缺乏进修学习的机会。分析教师的专业现状与《专业标准》存在差异的原因总体来说是对教师专业理念的理解仅停留在表面,过于形式化,专业知识的掌握过于局限,知识的广度和深度不够,专业能力缺乏灵活性,对新媒体利用较少。差异性分析结果表明不同年纪职称、学历、薪资、是否有事业编制的小学教师存在显著性差异。在研究的最后从教师个人、就职所在学校、师范院校以及教育行政部门四个方面对教师专业发展提出相关的建议。