写作技能的发展在英语写作教学中一直占有重要的地位.许多英语教师反映写作是听说读写四项技能中学生最难掌握的一项。传统的写作教学往往注重对学生语言错误和语法错误的修改,而对如何组织语篇阐述观点的方面关注甚少,本文尝试从语篇的结构入手调查分析大学非英语专业学生在写作中出现的问题。文章首先从语篇的概念,特征,作用三个方面介绍了有关语篇的内容体系。语篇是任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇是语言表达结构和意义关系的总和。语篇的基本特征包括连贯连接两方面的内容。语篇所表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体.其次,语篇中的语义连贯借助衔接和语境,句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。由于语言与思维的关系,不同国家不同文化背景下的语篇思维模式存在着差异,因而中国学生在用英语写作过程中不可避免的会受到母语思维的影响。国外研究者对中国学生英语写作中在语篇层次上出现的问题也做出了相应的概括:1.段落发展与连接问题2.非直接性问题3.缺失或误用语篇的标志问题。本文通过对长春税务学院80名学生的作文分析以及发放问卷的形式来调查验证目前非英语专业学生的写作中是否存在着如上所述的语篇层面的问题。并试图找出解决问题的办法和手段。研究结果表明段落发展问题仍然是改进学生英语写作中广大英语教师急需面队和解决的问题而Hinds所提出的陈述的非直接性问题已不再是困扰中国学生英语写作的一大障碍.从分析与调查的结果中发现学生在陈述观点与意见时会借助语篇标记来表达语意的逻辑关系,但其中38%的语篇标记用法失当.结果显示学生偏爱使用表达因果与转折关系的语篇标记,而对表示附加,对比,总结等关系的语篇标记使用甚少.