完形填空用于各大考试中,能够有效反应学习者的语言能力。从1987年出现在高考到如今,完形填空的比重和难度越来越大,学生需要有较高的语言水平才能解决相关问题。《普通高中英语课程标准》中提出学生应选择恰当的学习策略并积极运用,培养学生运用学习策略能力是提高学生学习能力的主要途径。国内关于学习策略在完形填空中的应用研究很少专门针对高分者和低分者的差异,而且研究方法单一。本文采用问卷调查和有声思维法,对高分学习者和低分学习者在完形填空中的学习策略使用情况进行对比。依据O’Malley and Chamot和程晓堂与郑敏提出的学习策略分类框架,把学习策略分为元认知策略、认知策略和情感社交策略。本研究旨在解决以下两个问题:高分学习者和低分学习者在做完形填空时在元认知策略、认知策略和情感社交策略上有何差异?以及高分学习者和低分学习者在元认知策略、认知策略和情感社交策略中的子项策略中具体有哪些差异?本文研究对象为内蒙古集宁一中高二学生,依据学生期中考试成绩把学生分为高分组和低分组,从高分组选择6名学生,低分组中选择4名学生作为有声思维测试对象。实验结束后,问卷调查数据用SPSS 26.0软件进行科学分析,并对有声思维材料进行转写和编码。问卷调查结果显示高分学习者和低分学习者在认知策略、元认知策略和情感社交策略上都有显著性差异。在元认知策略和情感社交策略的每个分项策略以及认知策略中部分分项策略（除了翻译、联想和使用参考资料）上都有显著性差异。而有声思维分析结果表明相比于低分学习者,高分学习者能更有效地使用认知策略和元认知策略。通过定量和定性分析结果也可看出学生整体使用学习策略的频率较低,尤其在情感社交策略使用方面。低分学习者由于语言能力不过关,词汇量少等原因不能灵活地使用学习策略。针对这些问题,教师需要在教学中重视对学生学习策略的培养,有意识地引导学生了解并采用不同的学习策略,逐渐形成适合自身的学习方法。