组成义务教育的两个相邻的必要阶段——小学和初中的教学是完全断开、分裂各成体系的教学模式,这种模式不符合学生对生物学知识学习的有效积累,割裂了知识间的紧密性、连续性和整体性。本研究以青岛版小学科学和人教版初中生物学的教材为研究内容,以学生和教师为调查对象,采用问卷调查法、文献研究法、比较分析法和数据统计分析法等方法,探寻小学科学与初中生物学的教学有效衔接的策略。首先,通过搜集和查阅相关研究文献,了解关于中小学衔接教学研究的整体情况,把握有关研究最近动态和教育理念,界定相关概念;阐述相关理论基础依据,从理论层次上证明本课题研究的必要性。其次,分析两个学段间的课程内容标准以及教材内容的选择和编排等,发现两门学科的教材内容之间大部分能关联和对接上,找到中小学教师生物学教学中知识的教学衔接切入点。再次,对小学科学教师、初中生物学教师以及小学六年级学生进行问卷调查,深入了解中小学生物学的教学衔接现状。教师问卷调查表明:1)师资性质及专业不合理:小学科学教师中1/3是兼职教师,与科学相关专业教师只占51.1%,初中生物学教师不存在这个问题。2)对衔接的认识:91%的小学科学教师在思想上认识到了教学衔接的重要性,但近一半的教师因为各种原因无法把思想转化为现实,23%的初中生物学教师表示“没有考虑过”学生小学科学的学习基础,58.1%的初中生物学教师表示“不太了解、没关注过小学科学的教学方法和学生的学习方法”。3)中小学教师衔接交流方面:近50%的中小学教师不熟悉相邻学段的课程标准;64.4%的小学教师熟悉生物学教材,51.6%的中学教师熟悉小学科学教材;55.6%的小学教师和48.9%的中学教师没有进行过互听课和教学交流。小学生问卷调查表明:1)不同学校学生对科学的兴趣差异显著,英特小学的学生兴趣得分最高（10.48）,文苑小学得分最少（9.04）;2)50%的学生学习习惯很好,可以听从教师讲解;3)学生对科学知识掌握情况在及格和良好水平之间,英特小学得分最高（3.67）,东昌路小学得分最低（3.04）。所测5道题目全部答对人数只占21.3%。最后,综合以上研究,结合实际教学,提出中小学的生物学教学衔接问题实施策略,并给出3个关于教学衔接的案例,为中小学教师生物学教学提供参考。